Öğretme yöntemleri, pedagojik teknolojilerin en önemli unsurudur. Modern metodolojik literatürde bu kavramın tanımına yönelik tek bir yaklaşım yoktur. Örneğin, Yu. K. Babansky, öğretim yönteminin, eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencinin düzenli ve birbirine bağlı faaliyetlerinin bir yolu olarak görülmesi gerektiğine inanmaktadır. T. A.'ya göre Ilyina, biliş sürecini düzenlemenin bir yolu olarak anlaşılmalıdır.
Sınıflandırma
Öğretme yöntemlerini gruplara ayırmak için çeşitli seçenekler vardır. Çeşitli şekillerde gerçekleştirilir. Dolayısıyla, bilişsel sürecin yoğunluğuna bağlı olarak: açıklayıcı, kısmi araştırma, araştırma, açıklayıcı, sorunlu yöntemler vardır. Problem çözme yaklaşımının mantığına göre yöntemler endüktif, tümdengelim, sentetik, analitiktir.
Yukarıdaki gruplamalara oldukça yakın yalanlaryöntemlerin aşağıdaki sınıflandırması:
- Sorunlu.
- Kısmen arama motoru.
- Üreme.
- Açıklayıcı-açıklayıcı.
- Araştırma.
Öğrencilerin bağımsızlık ve yaratıcılık düzeylerine göre tasarlanmıştır.
Yaklaşımların özeti
Pedagojik aktivitenin başarısının yön ve iç aktivite, öğrencinin aktivitesinin doğası tarafından belirlenmesi nedeniyle, bu göstergeler belirli bir yöntemi seçme kriterleri haline gelmelidir.
Problem, arama, bilgide ustalaşmanın araştırma yolları aktiftir. Modern pedagojik teori ve uygulama ile oldukça tutarlıdırlar. Probleme dayalı öğrenme yöntemleri ve teknolojileri, incelenen materyaldeki nesnel çelişkilerin kullanımını, bilgi arayışının organizasyonunu, pedagojik rehberlik tekniklerinin kullanımını içerir. Tüm bunlar, öğrencinin bilişsel etkinliğini yönetmenize, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını, düşüncesini vb. geliştirmenize olanak tanır.
Modern eğitim süreci, sorunlu ve yeniden üretim öğretim yöntemlerini başarılı bir şekilde birleştirir. İkincisi, öğretmen tarafından bildirilen veya ders kitabında yer alan bilgileri elde etmeyi ve ezberlemeyi içerir. Bu, yeniden üretim, açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemler için bir tür maddi temel görevi gören sözlü, pratik, görsel yaklaşımlar kullanılmadan yapılamaz. Probleme dayalı öğrenmenin, bilgi edinmenin tek veya öncelikli yolu olmasına izin vermeyen bir takım dezavantajları vardır.
Üreme yöntemlerini kullanırken öğretmen hazır kanıtlar, gerçekler, tanımlar (tanımlar) verir, özellikle iyi öğrenilmesi gereken noktalara dinleyicilerin dikkatini çeker. Bu öğrenme yaklaşımı, nispeten kısa sürede büyük miktarda materyal sunmanıza olanak tanır. Aynı zamanda, öğrencilerin herhangi bir varsayımı, hipotezi tartışma görevi yoktur. Faaliyetleri, zaten bilinen gerçekler temelinde verilen bilgileri ezberlemeyi amaçlar.
Problem öğrenme yöntemleri (özellikle araştırma yöntemi) aşağıdaki dezavantajlara sahiptir:
- Malzemeyi incelemek daha fazla zaman alır.
- Örnek gerekli olduğunda, pratik beceri ve yeteneklerin oluşumunda düşük verimlilik.
- Önceki bilgi ve deneyimleri uygulamanın mümkün olmadığı durumlarda yeni konuları öğrenmede yetersiz performans.
- Karmaşık konuları çalışırken, öğretmenin açıklaması son derece önemli olduğunda birçok öğrenci için bağımsız aramanın olmaması.
Pedagojik uygulamadaki bu eksiklikleri gidermek için, bilgiye hakim olma sürecine farklı yaklaşımların farklı kombinasyonları kullanılır.
Sorunlu öğretim yöntemlerinin özellikleri
Öğretmeye yönelik bu yaklaşımlar, problem durumlarının oluşumuna dayanır. Karmaşık konuları ve çözümlerini araştırmaktan oluşan öğrencilerin bağımsız bilişsel çalışmalarının etkinliğini arttırmayı amaçlar. Problemli yöntemler bilginin hayata geçirilmesini, kapsamlı bir analiz gerektirir. Onlarauygulama, yaratıcı yeteneklerin, bağımsızlığın, inisiyatifin, yaratıcı düşüncenin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur, aktif bir konum oluşturulmasını sağlar.
Sorun durumları
Şu anda, sorunlu yöntemler teorisinde iki tür durum ayırt edilir: pedagojik ve psikolojik. İkincisi, öğrencilerin doğrudan faaliyetleri ile ilgilidir, ilki eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgilidir.
Sorunlu pedagojik durum, harekete geçirici eylemlerin yanı sıra incelenen nesnenin yenilik, önem ve diğer ayırt edici özelliklerine odaklanan öğretmen soruları yoluyla oluşturulur.
Psikolojik soruna gelince, yaratılışı tamamen bireyseldir. Durum ne çok basit ne de çok karmaşık olmalıdır. Bilişsel görev uygulanabilir olmalıdır.
Sorun sorunları
Problem durumları öğrenmenin tüm aşamalarında oluşturulabilir: açıklama sırasında, materyali pekiştirirken ve bilgiyi kontrol ederken. Öğretmen problemi formüle eder ve süreci organize ederek çocukları bir çözüm bulmaları için yönlendirir.
Bilişsel sorular ve görevler, bir sorunu ifade etmenin bir yolu olarak işlev görür. Buna göre durumun analizi, bağlantıların kurulması, ilişkiler sorunlu görevlere yansır. Durumu anlamak için koşullar yaratırlar.
Düşünme süreci, sorunun farkındalığı ve kabulü ile başlar. Buna göre, örneğin okurken zihinsel aktiviteyi uyandırmak için ortak bir görev görmek gerekir,onu bir elementler sistemi olarak temsil eder. Metindeki görevleri ve problem durumlarını gören öğrenciler, bilgiyi içeriği tanıma sürecinde ortaya çıkan soruların cevapları olarak algılarlar. Zihinsel aktiviteyi harekete geçirirler ve hazır görevlerin bile özümsenmesi işlevsellik açısından onlar için etkili olacaktır. Diğer bir deyişle, bilginin asimilasyonu ve gelişimi aynı anda gerçekleşir.
Sorunlu öğretim yönteminin özel uygulaması
Düşünülen yaklaşımları kullanırken, neredeyse tüm öğrenciler bağımsız çalışır. Belirli bir konudaki bilgileri pekiştirerek bilişsel aktivite hedefine ulaşırlar.
Çoğu zaman kendi başlarına çalışan çocuklar, öz-düzenlemeyi, özsaygıyı ve öz kontrolü öğrenirler. Bu onların bilişsel aktivitede kendilerini gerçekleştirmelerine, bilgiye hakim olma düzeyini belirlemelerine, becerilerdeki, bilgideki boşlukları belirlemelerine ve bunları ortadan kaldırmalarına olanak tanır.
Bugünün temel sorun yöntemleri şunlardır:
- Araştırma.
- Kısmi arama (sezgisel).
- Sorunlu sunum.
- Sorunlu bir başlangıçla bilgileri raporlama.
Keşif yaklaşımı
Bu sorunlu yöntem, öğrencinin yaratıcı bağımsızlığının, konuyu inceleme becerilerinin oluşmasını sağlar. Bir görevi, pratik, teorik araştırmayı tamamlama sürecinde, çocuklar genellikle bir görevi kendileri formüle eder, varsayımlar ileri sürer, çözümler arar ve bir sonuca varır. Bağımsız olarak mantıksal işlemler gerçekleştirirler, yeni bir terimin veya yöntemin özünü ortaya çıkarırlar.etkinlikler.
Konunun temellerini oluşturan temel konuları incelerken sorunlu araştırma yöntemini kullanmak uygundur. Bu da, malzemenin geri kalanının daha anlamlı bir şekilde gelişmesini sağlayacaktır. Elbette aynı zamanda çalışma için seçilen bölümler anlama ve algılama için erişilebilir olmalıdır.
Çalışmanın özellikleri
Görev, öğrencilerin bağımsız bilişsel eylemlerinin tam bir döngüsünün uygulanmasını içerir: veri toplamaktan analiz etmeye, problem oluşturmaktan çözmeye, sonuçları kontrol etmekten edinilen bilgiyi pratikte uygulamaya kadar.
Araştırma çalışmasının organizasyon şekli farklı olabilir:
- Öğrenci deneyi.
- Gezi, bilgi toplama.
- Araştırma arşivleri.
- Ek literatür araştırması ve analizi.
- Modelleme, inşaat.
Ödevler, çözümü için öğretmenin bilimsel bilgi sürecinin tüm aşamalarından veya çoğundan geçmesi gereken görevler olmalıdır. Bunlar özellikle şunları içerir:
- Gözlem, olguların ve süreçlerin araştırılması, incelenecek keşfedilmemiş olayların belirlenmesi. Basitçe söylemek gerekirse, ilk adım sorunu formüle etmektir.
- Hipotez.
- Araştırma planları hazırlamak (genel ve çalışır durumda).
- Proje uygulaması.
- Elde edilen sonuçların analizi, bilgilerin genelleştirilmesi.
Kısmi arama yaklaşımı
Neredeyse her zaman vardırprobleme dayalı öğrenmenin buluşsal yöntemini kullanma becerisi. Bu yaklaşım, öğretmenin açıklamalarının, çocukların bilişin tüm aşamalarında veya bazı aşamalarındaki araştırma aktivitesiyle bir kombinasyonunu içerir.
Öğretmen görevleri formüle ettikten sonra, öğrenciler doğru çözümleri aramaya, sonuçlar çıkarmaya, bağımsız çalışma gerçekleştirmeye, kalıpları belirlemeye, hipotezleri doğrulamaya, alınan bilgileri sistematize etmeye ve uygulamaya, sözlü cevaplarda ve uygulamada kullanmaya başlarlar..
Kısmi arama sorunlu yönteminin türevlerinden biri, karmaşık bir görevin birkaç mevcut duruma bölünmesidir. Her biri, ortak bir sorunu çözme yolunda bir tür adım görevi görecektir. Öğrenciler bu mevcut problemlerin bir kısmını veya tamamını çözer.
Kısmi arama yaklaşımının bir başka kullanımı da buluşsal görüşmedir. Öğretmen bir dizi soru sorar ve her birinin cevabı öğrencileri problemi çözmeye yönlendirir.
Sorun ifadesi
Öğretmen tarafından, problem durumlarının sistematik bir şekilde oluşturulmasıyla birlikte bazı bilgilerin bir mesajıdır. Öğretmen soruları formüle eder, onları çözmenin olası yollarını gösterir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sürekli bir aktivasyonu vardır. Bilginin problemli sunumu yöntemi, eğitim problemlerini çözmek için bilimsel yaklaşım örnekleri göstermenizi sağlar. Çocuklar sırayla sonuçların güvenilirliğini değerlendirir, yeni materyal sunarken mantıksal bağlantıyı takip eder.
Problem sunma yöntemi önemli ölçüde farklıdıröncekilerden. Amacı öğrenenleri harekete geçirmektir. Aynı zamanda, sorunu veya bireysel aşamalarını bağımsız olarak çözmeleri, sonuçlar çıkarmaları ve genellemeler yapmaları gerekmez. Öğretmen durumu kendisi yaratır ve daha sonra bilimsel bilginin yolunu işaret ederek, çelişkiler ve gelişim içindeki çözüm fikrini ortaya çıkarır.
Sorunlu bir başlangıcı olan bir materyal sunumu
Bu yöntem liselerde yaygın olarak kullanılmaktadır. İlk önce öğretmen yeni materyal sunarken bir problem yaratır ve ardından konuyu geleneksel bir şekilde açıklar. Yöntemin özü, hikayenin en başında çocukların öğretmenden duygusal bir boşalma almasıdır. Algı merkezlerini harekete geçirmeye yardımcı olur ve bilginin asimilasyonunu sağlar.
Elbette bu yaklaşım, yukarıdaki yöntemlerin izin verdiği ölçüde yaratıcı bilişsel aktivite becerilerinin oluşmasını sağlamaz. Ancak materyalin başlangıcı sorunlu bir şekilde sunulması çocukların konuya olan ilgisinin artmasını mümkün kılmaktadır. Bu da bilinçli, sağlam, derin öğrenmeye yol açar.
Proje yöntemi
Kullanımı, içsel motivasyonlarını geliştirerek çocukların konuya olan ilgilerini artırmanıza olanak tanır. Bu, öğrenme sürecinin merkezinin öğretmenden öğrenciye aktarılmasıyla sağlanır.
Proje metodolojisi, kullanımı sırasında okul çocuklarının kendi kendilerine bilgi edinmeyi öğrenmeleri, öğrenme etkinliklerinde deneyim kazanmaları açısından değerlidir. Çocuk bilgi akışında yönlendirme becerisi kazanırsa, analiz etmeyi, genelleme yapmayı öğrenir.bilgi edinir, gerçekleri karşılaştırır, sonuçları formüle eder, sürekli değişen yaşam koşullarına hızla uyum sağlayabilecektir.
Proje metodolojisi, tek bir soruna çözüm ararken farklı alanlardan gelen bilgileri entegre etmenize olanak tanır. Pratikte alınan bilgileri yeni fikirler üretmek için kullanmayı mümkün kılar. Proje metodolojisi, sıradan bir eğitim kurumunda bile pedagojik sürecin optimizasyonuna katkıda bulunur. Aynı zamanda, şüphesiz, uygulamasının başarısı büyük ölçüde öğretmene bağlı olacaktır. Öğretmenin öğrencilerin bilişsel, yaratıcı, organizasyonel ve aktivite, iletişim becerilerinin gelişimini teşvik eden koşullar yaratması gerekir.
Proje yaklaşımı, okul çocukları için gerekli olan gerçek pratik sonuçlara odaklanır. Kullanabilme yeteneği, öğretmenin yeterliliğinin, ileri öğretim yöntemlerinin ve çocukların gelişiminin en önemli göstergesidir. Bu unsurlar, kendini tanıma sürecinin etkin organizasyonu için belirleyici bir rol oynar.
Proje yöntemini eğitim uygulamasına sokmanın amaçları, konuya olan ilgiyi gerçekleştirmek, konuyla ilgili bilgiyi artırmak, toplu faaliyetlere katılma yeteneğini geliştirmek, her öğrencinin bireysel niteliklerinin gelişimi için koşullar yaratmaktır.
