Pedagojik sürecin özünü anlamak, her birimizin şu ya da bu şekilde hayatta onunla hem nesne hem de özne olarak hareket etmesine rağmen, her zaman kolay değildir. Bu geniş kavramı bir bütün olarak ele alırsak, birkaç nokta üzerinde durmamız gerekecek. Pedagojik etkileşim sürecinin ilkeleri, yapısı, işlevleri, özellikleri ve çok daha fazlası hakkında konuşuyoruz.
Pedagojik süreç hakkında bilimsel fikirlerin geliştirilmesi
Uzun bir süre araştırmacılar, insan kişilik gelişiminin en önemli iki sürecine karşı çıkan bir pozisyona bağlı kaldılar - eğitim ve öğretim. 19. yüzyılda bu fikirler değişmeye başladı. Başlatan, bu süreçlerin birbirinden ayrılamaz olduğunu savunan I. F. Herbart'tı. Eğitimsiz eğitim, aracı olmayan bir amaca benzetilebilir, eğitimsiz eğitim ise amaçsız araçların kullanılmasıdır.
Bu hipotezi büyük öğretmen KD Ushinsky tarafından derinlemesine geliştirdi. Pedagojik sürecin bütünlüğü fikrine atıfta bulunarak, birlik hakkında konuştu.eğitim, yönetim ve eğitim unsurları.
Daha sonra, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein teorinin gelişimine katkıda bulundu.
Soruna ilginin bir başka artışı 70'lerde ortaya çıktı. XX yüzyıl. M. A. Danilov, V. S. İlyin bu konunun çalışmasına devam etti. Birkaç ana yaklaşım oluşturulmuştur, ancak hepsi eğitim sürecinin bütünlüğü ve tutarlılığı fikrine dayanmaktadır.
"Pedagojik süreç" kavramının özü
Evrensel bir tanım seçmek oldukça zordur. Pedagojik literatürde bunlardan birkaçı var. Ancak tüm nüanslarla birlikte, çoğu yazar, pedagojik sürecin özü ve işlevleri kavramının, eğitim, öğretim, gelişim görevlerini çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında bilinçli olarak organize edilmiş bir etkileşimi içerdiği konusunda hemfikirdir. Bu bağlamda pedagojik görev ve durum kavramları ayırt edilir.
Eğitim ve yetiştirme sürecinin temel yasası, sosyal deneyimin yaşlı nesilden genç nesile aktarılması ihtiyacıdır. Bu aktarımın biçimleri ve ilkeleri genellikle doğrudan sosyo-sosyal gelişim düzeyine bağlıdır.
Pedagojik sürecin etkililiği büyük ölçüde içinde yer aldığı maddi, sosyal, psikolojik koşulların özellikleriyle ve ayrıca öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin doğası, içsel teşvikler ve ikincisinin yetenekleri.
Pedagojik sistemin ana bileşenleri
Pedagojik sürecin özü ve yapısıikincisi net bir sisteme sahip olduğu gerçeğine dayanarak belirlenir. Bir dizi etki ve bileşen içerir. İlki, eğitim, geliştirme, eğitim, beceri ve yeteneklerin oluşumunu içerir. Pedagojik sistemin bileşenleri şunlardır:
- öğretmenler;
- eğitim ve öğretimin amaçları;
- öğrenciler;
- öğrenme sürecinin içeriği;
- Öğretmenlik uygulamasının örgütsel biçimleri;
- teknik öğrenme yardımcıları;
- eğitim sürecini yönetme biçimi.
Bileşenleri değiştirirken, tüm pedagojik sistem özelliklerini değiştirir. Çoğu, kombinasyonlarının ilkelerine bağlıdır. Pedagojik sistemin optimal işleyişi şu şekilde karakterize edilir:
- Yeteneklerini, gelişim düzeyini göz önünde bulundurarak öğrencinin mümkün olan en yüksek seviyeye ulaşmasını sağlamak;
- eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kendini geliştirmesi için koşullar yaratmak.
Öz, pedagojik sürecin ilkeleri
Pedagojik araştırma, eğitim ve yetiştirme sistemiyle ilişkili bir dizi özelliği vurgular. Pedagojik etkileşim ilkelerine de atfedilebilirler:
- pratik faaliyetler ile pedagojik sürecin teorik yönelimi arasındaki ilişki;
- insanlık;
- bilimsel (eğitimin içeriğini bilimsel ve teknolojik başarıların düzeyiyle ilişkilendirme);
- bireysel, grup ve önden öğrenme yöntemlerinin kullanımı;
- Sistematik ve tutarlı;
- görünürlük ilkesi (öğretmenin " altın kurallarından" biri);
- pedagojik yönetim ve öğrenci özerkliğinin esnek kombinasyonu;
- Estetikleştirme ilkesi, güzellik duygusunun gelişimi;
- öğrencilerin bilişsel etkinliği;
- makul tutum ilkesi (gereksinimler ve ödüller dengesi);
- uygun fiyatlı ve erişilebilir öğrenme içeriği.
Bütünlüğün ana yönleri
Bütünsel bir pedagojik sürecin özü, bileşenleri arasındaki ilişkilerin çeşitliliği nedeniyle herhangi bir özelliğe indirgenemez. Bu nedenle, farklı yönlerini dikkate almak gelenekseldir: operasyonel ve teknolojik, hedef, içerik, prosedürel ve organizasyonel.
İçerik açısından eğitim hedefleri belirlenirken toplumsal deneyim dikkate alınarak bütünlük sağlanır. Burada birkaç kilit unsur vardır: bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı aktivite ve farkındalık deneyimi, eylemleri gerçekleştirmenin anlamını anlama. Tüm bu unsurlar pedagojik süreç çerçevesinde birleştirilmelidir.
Organizasyon bütünlüğü şunlara bağlıdır:
- eğitim içeriğinin kombinasyonları ve asimilasyonu için maddi ve teknik koşullar;
- öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişisel (gayri resmi) etkileşim;
- eğitim sürecinde iş iletişiminin formatı;
- Öğrencilerin kendi kendine öğrenme başarı dereceleri.
Operasyonel-teknolojik yön, iç bütünlük veyukarıdaki tüm unsurların dengesi.
İnşaat adımları
Pedagojik sürecin düzenliliklerinin özü, eğitim ve gelişim etkinliklerinin düzenlenmesi sırasında çeşitli aşamaların veya aşamaların tahsis edilmesini içerir.
İlk hazırlık aşamasının bir parçası olarak birkaç önemli görev çözülüyor:
- hedef belirleme (beklenen sonuçların formülasyonu);
- teşhis (pedagojik sürecin psikolojik, maddi, hijyenik koşullarının analizi, duygusal ruh hali ve öğrencilerin özellikleri);
- eğitim sürecinin tahmini;
- organizasyonunu tasarlıyor.
Ana adım şu şekildedir:
- öğretmen tarafından operasyonel kontrol;
- pedagojik etkileşim (görevlerin netleştirilmesi, iletişim, planlı teknoloji ve tekniklerin kullanımı, öğrencilerin teşvik edilmesi ve rahat bir atmosfer yaratılması);
- geri bildirim;
- belirlenen hedeflerden sapma durumunda katılımcıların faaliyetlerinin düzeltilmesi.
Son aşamanın bir parçası olarak, elde edilen sonuçların ve eğitim sürecinin kendisinin bir analizi gerçekleştirilir.
Organizasyon biçimleri
Pedagojik sürecin özü, belirli organizasyon biçimleri içinde doğrudan ortaya çıkar. Eğitim etkinliklerini düzenlemenin tüm yollarıyla birlikte, üç ana sistem temel kalır:
- bireysel eğitim;
- sınıf-ders sistemi;
- ders seminerlerisınıflar.
Öğrencilerin kapsamı, bağımsızlık dereceleri, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin birleşimi, pedagojik süreci yönetme tarzı bakımından farklılık gösterirler.
Bireysel öğrenme, ilkel toplumda bir yetişkinin deneyiminin çocuğa aktarılması sırasında uygulanıyordu. Daha sonra bireysel bir gruba dönüştürülmüştür. Sınıf-ders sistemi, etkinliğin yeri ve zamanının, katılımcıların kompozisyonunun düzenlenmiş bir rejimini varsayar. Ders-seminer sistemi, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerde zaten bir miktar deneyimi olduğunda kullanılır.
Pedagojik etkileşim ve türleri
Pedagojik bir süreç olarak eğitimin özü, hem öğretmenin hem de öğrencinin bu süreçte yer alması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Ve sürecin etkinliği ve sonucu, her iki tarafın faaliyetlerine bağlıdır.
Pedagojik etkileşim sırasında eğitimin konusu ve nesnesi arasında aşağıdaki bağlantı türleri ortaya çıkar:
- organizasyon ve aktivite;
- iletişimsel;
- bilgilendirici;
- idari.
Sürekli bir ilişki içindedirler. Aynı zamanda süreç çok çeşitli etkileşimlere dayanmaktadır: "öğretmen - öğrenci", "öğrenci - takım", "öğrenci - öğrenci", "öğrenci - özümseme nesnesi".
Pedagojik sürecin bir öğesi olarak eğitim
Klasik tanıma göre öğrenme, öğretmen tarafından yönetilen bir öğrenme sürecidir. Biri olarak hareket ederpedagojik sürecin ikili doğasının iki kilit unsuru. İkincisi eğitim.
Eğitim, bir hedef yönelimi, prosedürel ve içerik taraflarının birliği ile karakterize edilir. Asıl nokta bu süreçte öğretmenin yol gösterici konumudur.
Eğitim, zorunlu bir iletişim bileşeni ve bilginin sağlam bir özümsenmesini sağlayan bir faaliyet yaklaşımı sağlar. Aynı zamanda, öğrenci yalnızca bilgileri ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda geleneksel eğitimsel ve bilişsel çalışma yöntemlerinde ustalaşır: bir görev belirleme, onu çözmenin yollarını seçme ve sonuçları değerlendirme yeteneği.
Bunun önemli bir bileşeni, öğrencinin değer-anlamsal konumu, hazır bulunuşluğu ve gelişim arzusudur.
Öğrenme işlevleri
Pedagojik sürecin özü, öğrencinin kapsamlı bilişsel ve yaratıcı gelişimine odaklanmasında yatar. Bu ayar, öğrenmenin temel işlevlerini (eğitim, geliştirme, besleme) belirler.
Eğitim işlevi, sağlam bir bilgi ve beceri sisteminin oluşturulmasını, neden-sonuç ilişkilerinin sistematik bir anlayışını içerir.
Sonuçta, öğrenci bilgiyle özgürce hareket etmeli, gerekirse mevcut olanları harekete geçirmeli, yenilerini edinmeli, uygun eğitimsel ve bilişsel becerileri kullanmalıdır.iş.
