Pedagojik iletişim teknolojisinin özünü anlamak için, "iletişimsel görev" gibi bir kavramı analiz etmek önemlidir. Bir arka plandır, bir çözümün aşamalarını içerir: durumun analizi, çeşitli seçeneklerin seçimi, en uygun olanın seçimi, iletişimsel etki, sonuçların analizi.
Tanım
İletişim görevi, iletişim diline çevrilmiş pedagojik bir görevdir. Bu nedenle, herhangi bir eğitim eylemi düzenlerken, katılımcıları arasındaki iletişim yollarını düşünmek gerekir.
İletişimsel görev, özellikle bir çocuk takımının oluşumunun ilk aşamasında (bir anaokulu grubunda, ilkokulda) önemli olan okul çocukları arasında ilişkiler kurmak ve geliştirmek için bir fırsattır.
Görüntüleme
İletişimsel görev gruplarını seçin. Genel gruplar önceden planlama gerektirir. Mevcut görevler pedagojik etkileşim çerçevesinde ortaya çıkar. iletişimsel çözümgörevler - bu, eğitimcinin (sınıf öğretmeni) ana görevidir.
İlk grup, belirli bilgileri iletmenin yanı sıra çocukları belirli eylemlerde bulunmaya teşvik etmeye başlar.
Hikaye anlatma seçenekleri
Bu durumda, genel iletişim görevi aşağıdaki türlerle karakterize edilir:
- anlatı;
- isim;
- mesaj;
- numaralandırma;
- duyuru;
- cevap.
İletişimsel etkinliğin görevlerini çözen öğretmen, iki ana hedefi gerçekleştirir: belirli bilgileri genç nesle aktarır, çocukları harekete geçmeye teşvik eder.
Ders içindeki bir öğrenme problemini çözmenin bir yolu olarak düşünülebilirler (ders dışı aktivite).
Öğretmenin iletişimsel eylemleri
Dört seçenek vardır:
- uyarıcı;
- düzeltici ve değerlendirici (reaktif);
- organizatörler;
- kontrol ediyor.
Yeni federal eğitim standartları çerçevesinde iletişim görevlerinin uygulanması, herhangi bir akademik disiplin öğretilirken gerçekleştirilir.
Öğretmen, çocuğun bilişsel ilgisinin aktivasyonuna katkıda bulunan, sosyalleşmesine katkıda bulunan iletişimsel eylem türlerini bilinçli ve farklı bir şekilde seçmelidir.
Çözüm adımları
GEF için iletişimsel görevler, adım adım bir süreci içerir. İlk olarak, planlanan iletişim modellenir. İşlemardından şu işlemler yapılır:
- bir öğretmenin öğrencileriyle (öğrenciler) iletişim tarzının farkındalığı;
- belirli bir takımdaki ilişkilerin özelliklerinin zihinsel restorasyonu (iletişimsel bellek);
- Güncel iletişim koşullarında iletişim tarzının netleştirilmesi.
Dikkat çekmek
Bu aşamada, sosyal ve iletişimsel görevler şunları içerir:
- öğretmenlerin dikkatlerini çekmek için durakladığı okul çocukları ile sözlü konuşma teması;
- görsel araçların, tabloların, sembollerin, işaretlerin kullanımı.
Kurulan ilişkiyi pekiştirmek için öğretmen, çocuğun üretken iletişime hazır olma derecesini yakalar.
Sözlü iletişim
Öğretmen, iletişimsel işbirliğinin etkinliğini artıran araçları kullanarak ana iletişim görevlerini çözer:
- girişimcilik;
- mobilite;
- yüz ifadeleri, jestler, pandomim;
- iletişim yönetimi;
- önemli bilgileri aktarırken tonlamayı değiştirme.
Geri bildirim organizasyonları
İletişimsel görevler başka nelerin çözülmesine izin verir? Öğretmenin amacı, çocukla (sınıf, grup) duygusal ve anlamlı bir geri bildirim ilişkisi kurmaktır. Bunu yapmak için aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanır:
- operasyonel bireysel ve önden anket;
- tamamlanan görevlerin farkındalığını ve analizini belirlemek için sorular oluşturma.
Kimdenöğretmenin profesyonelliği sınıf ekibi (grup) içindeki mikro iklime bağlıdır.
Eğitim faaliyeti konularıyla çalışma biçimleri
Öğretmen ve öğrenciler arasında iletişim kurmanın birçok yolu vardır. Bazı etkili formlar üzerinde duralım:
- Kolaylaştırma, genç neslin kendini gerçekleştirmesi için rahat koşulların aranmasını ve yaratılmasını içerir;
- Karşılıklı anlayış, ekipler, sosyal gruplar, bireyler arasında en anlamlı ilişkilerin kurulmasını içerir;
- karşılıklı etki, birbirleri üzerindeki etkiyle ilişkilidir (kültürlerin karşılıklı etkisi).
Öğretmen aşağıdaki niteliklere sahip değilse iletişimsel görevleri çözmek imkansızdır:
- çocuklara iyilik;
- gerçeklik (diğer insanlarla ilişkilerde doğallık);
- Öğretmenin öğrencilerin sahip olduğu soruları açık ve hızlı bir şekilde yanıtlamaya hazır oluşunda kendini gösteren özgüllük;
- ahlaki istikrar;
- diyalogda dolaysızlık.
Bir kolaylaştırıcının işlevleri
Öğretmen sadece bir öğretmenin işlevini değil, aynı zamanda bir sınıf öğretmeninin görevlerini de yerine getirir. Yabancı okullardaki kolaylaştırıcılar, çocuğun kişisel gelişimine katkıda bulunan profesyonellerdir. Bu tür öğretmenler, her öğrencinin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için en uygun koşulları yaratır.
Kolaylaştırıcının özelliği, çocuğu "sürdürmemesi".ruhunu kontrol etmek için belirli bir çerçeve, ancak yaratıcılığını ve kendini gerçekleştirme arzusunu teşvik eder.
Pedagojik iletişim teknolojisi
Öğretmen ve öğrencileri arasındaki etkileşimin doğasını ifade eder. Tarz, belirli bir duruma bağlı olarak kendini gösteren, istikrarlı bir teknikler sistemidir.
Bir iletişim tekniği (dinleme ve konuşma iletişim becerilerinin toplamı) şeklinde uygulanan pedagojik iletişimin aşamalarına daha yakından bakalım. İş için öğretmen aşağıdaki araçları kullanır: problem durumları, eğlenceli bilgiler, duygusal ve mecazi konuşma, tarihsel yönler, edebiyattan alıntılar.
Öngörü aşaması, öğretmenin bir olay veya derse hazırlanmasının bir parçası olarak gelecekteki iletişimi modellemeyi içerir.
İletişimin olabildiğince etkili olması için, belirli bir sınıfı hesaba katmanız, çocuk ekibiyle olumlu iletişime uyum sağlamanız gerekir. Öğretmen, devletin yeni federal eğitim standartlarına göre kendisi için belirlediği görevlere göre iletişim tarzını seçer.
Öğretmen çocuklara yönelik psikolojik kalıp yargılardan kaçınmalı, ders için planlanan atmosferi hissetmeye çalışmalıdır. Sadece bu durumda başarıya güvenebilirsiniz.
Bir “iletişimsel saldırı” için, güncellenen iletişim koşullarında üslubu netleştirmek önemlidir.
Pedagojik süreç çerçevesinde iletişimi yönetme aşamasında, öğretmen sınıfla ilk temasa anında yanıt verir, örgütsel anlardan (karşılama anı, küçülme) geçiş aşamasına geçer.kişisel ve iş iletişimi.
Pedagojik stillerin ayırt edici özellikleri
Demokratik iletişim tarzı, öğrenciyi iletişimde, meslektaşları etkileşimde eşit bir ortak olarak görmeyi içerir. Öğretmen çocukları planlamaya dahil eder, sorular sorar, görüşlerini dikkate alır, yargı bağımsızlığını teşvik eder. Bu pedagojik yaklaşımla öğrenciler sakin ve rahattır.
Otoriter bir tarzda güç, şiddet ve korkuya dayanır. Çocuk pedagojik etkinin bir nesnesi olarak kabul edilir, tam bir ortak değildir. Öğretmen karar verirken kendi haklarını kullanır, çocukların istek ve yeteneklerini dikkate almaz. Psikologlar, otoriter bir tarzın olası sonuçları arasında korku ve endişe için zaman kaybı, okul çocuklarının düşük özgüveni, inisiyatif eksikliği, coşku, bahanelerle zaman kaybetme, işin olumsuz sonuçlarını gizleme girişimlerine dikkat çekiyor.
Liberal tarz, öğretmenin önemli bir karar vermekten uzaklaşmasını içerir. Bu tür yetkileri öğrencilerinin ellerine aktarır, dışarıdan bir gözlemci rolü oynar. Liberal pedagojik iletişim sırasında ortaya çıkan sorunlar arasında, ekipteki dengesiz mikro iklim, sınıf arkadaşları arasında çatışmaların ortaya çıkması özellikle tehlikelidir.
Öğretmen çocuklara her konuda örnek olmalıdır:
- Harika bir ekibi harekete geçirmek için amaç ve hedefler belirlemek;
- görünüm ve davranış olarak (fit, temiz, toplanmış, çekici,arkadaş canlısı, aktif);
- sözsüz ve sözlü etkileşim araçlarının kullanımında (yüz ifadelerini aktif olarak açın, çocuklarla göz teması kurun);
- okul çocuklarının içsel durumsal ruh halini anlamada, bu anlayışı okul çocuklarına aktarmada.
Önemli bir nokta, kullanılan iletişim teknolojisinin analizidir. Bu aşamanın amacı teşhis ve düzeltmedir. Öğretmen, belirlenen hedefleri elde edilen sonuçlar, seçilen araçların optimalliği, iletişim yöntemleri ile ilişkilendirir.
Kinetik iletişim araçları
Amerikalı psikolog R. Birdwhistle, vücut hareketlerinin analizi yoluyla iletişimi düşünmek için kullanılan "kinetik" terimini önerdi. Kinetik çalışması, psikoloji, kültürel çalışmalar ve pedagojide büyük bir araştırma alanıdır. Şu anda en çok çalışılanlar, duruşlar, jestler, yüz ifadeleri, görsel temas, bakışlar gibi kinetik yapının unsurlarıdır.
Öğretmenin konuşmasının etkileyiciliği, kinetik yapının bu unsurlarını uygulama yeteneği ile ilgilidir. Çocukların algılarının görsel kanalını etkilerler, ilişkiye belirli nüanslar verirler.
Bir öğretmen, yüz ifadelerinden öğrencisi hakkında birçok ilginç şey öğrenebilir. Pedagojinin yüz ifadeleri öğrenci tarafından anlaşılabilir olmalıdır. Aksi takdirde çocuk "korkunç" öğretmenden korkacak ve öğrenme süreci istenilen sonuçları getirmeyecektir.
Bu nedenle, yerel eğitimin içeriğinin güncellenmesinin bir parçası olarak, tüm akademik disiplinlerde Federal Eyalet Eğitim Standartları tanıtıldı. Kişi merkezli bir yaklaşıma dayanırlar.eğitim ve öğretim sürecine.
Eğitime hümanist bir yaklaşım sisteminde, öğretmenin yüz ifadeleri, diğer insanlarla olumlu ilişkiler kurma yeteneği için ciddi gereksinimler vardır. Toplum tarafından modern bir okul için belirlenen görevi tam olarak yerine getirmek için öğretmenlerin modern çalışma yöntem ve tekniklerini kullanmaları, özellikle iletişimsel görevleri yüz ifadeleri ve jestler yardımıyla çözmeleri gerekir. Öğretmenin olumlu tutumu, içten "öğrenmeyi öğretme" arzusu, istenen sonuçları getirecek, aktif vatandaşlığa sahip gençlerin yetiştirilmesine yardımcı olacaktır.
