Birinci sınıf öğrencilerini yeni öğrenme koşullarına uyarlama sorunu özellikle önemlidir. Çocuk psikologları, öğretmenler, doktorlar ve bilim adamları tarafından çalışmasına oldukça dikkat edilmektedir. Konuyu kapsamlı bir şekilde inceleyen uzmanlar, birinci sınıf öğrencisinin topluma adaptasyonunun başarısını etkileyen faktörlerden birinin anaokulu ve okul çalışmalarının sürekliliği olduğu sonucuna vardı.
Bütünsel bir öğrenme ortamı oluşturma
Okul öncesi çocukluk dönemi, temel beceri ve yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için uygun bir dönemdir. Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Temel zihinsel süreçlerin gelişimi - hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü - okul öncesi çağda da aktif olarak gerçekleşir. Anaokulundan okula geçerken vücutta veçocuğun psikolojisi yeniden yapılanıyor. Oyundan öğrenme etkinliğine geçiş, çocuğun öğrenme sürecini algılamasında bazı zorlukların ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik, tek bir sistemde sürekli eğitimin bu bağlantıları arasında özel, bütünsel bir eğitim ortamının yaratılması anlamına gelir. Eğitim kurumlarının böyle birleşik bir eğitim ortamı düzenlemede izledikleri temel hedef, eğitim ve öğretime yönelik birleşik bir yaklaşımın makul bir şekilde geliştirilmesidir.
Eğitim kurumları arasında bir süreklilik sistemi yaratma mekanizmaları
Anaokulunun ve okulun devamlılığını sağlayan sorunu çözmeye başlamadan önce, her iki eğitim kurumunun yönetimleri, sürecin kendisinin yürütüleceği bir işbirliği anlaşması imzalamalıdır. Eğitim kurumlarının işleyişinin özelliklerindeki farklılık göz önüne alındığında, bir eğitim sisteminden diğerine geçiş için elverişli koşullar yaratmak için ortak bir proje geliştirmeye değer. Anaokulunun okulla sürekliliğini sağlayan ilk büyük ölçekli ortak etkinlik, çocukların eğitim ortamının farklı koşullarına uyumunun izlenmesi olmalıdır. İzleme araştırması, çocuğun okul öncesi bir kurumda kaldığı süre boyunca başlar ve okul toplumunda devam eder. İzleme çalışmalarının birincil verileri dikkate alınarak, her iki kurumun uzmanları tarafından ortak faaliyetlerden oluşan bir kompleks planlanmıştır.
Birleşik bir yapı oluşturmanın ana yönergelerieğitim topluluğu
Birleşik bir eğitim alanı oluştururken, bir dizi faktörü hesaba katmak gerekir, her şeyden önce, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların sisteme dahil olması gerektiği gerçeği. Eğitim kurumları arasında tek toplumlu bir sistem oluşturmanın ilk yönü öğretim elemanları ile çalışmak olacaktır. Sırada doğrudan okul öncesi çocuklar ve aileleri ile çalışmak olacak.
İşbirliğinin ana görevleri
Öğretmen kadrosunun karşı karşıya olduğu ilk ve ana görev, bir çocuğu anaokulundan okula transfer etme süreci için uygun koşullar yaratmaktır. Son zamanlarda, çocuğun öğrenme süreci için entelektüel hazırlığının yapısal bileşenleri hakkında oldukça fazla anlaşmazlık var, bu nedenle altı yaşındaki çocukların okula hazırlığını geliştirmek için ortak çalışma da oldukça acil bir iştir. Aynı zamanda, çocukların okul yaşamına olan ilgisinin oluşumuna özel önem verilmektedir. Ebeveynlerin bir kurumdan diğerine geçiş sırasında çocuklarına eşlik etmedeki rollerini anlamalarına yardımcı olmak, hem okul personeli hem de anaokulu öğretmenleri için önemli bir zorluktur.
Metodik çalışmanın özü sürekliliği sağlamaktır
Metodolojik çalışma doğrudan öğretim kadrosuyla planlanıp yürütüldüğünden,analitik ve pratik etkinlikler düzenlemek, ortak pedagojik okumalar, tematik pedagojik çizim odaları. Etkinliğin konuları önceden planlanmıştır, gösterge niteliğindeki yönergeler: “Anaokulunun ve okulun sürekliliği: zorluklar ve beklentiler”, “Eğitimin ilk haftalarında birinci sınıf öğrencilerinin ana sorunları” olacaktır. Sınıf ve matine öğretmenleri tarafından karşılıklı ziyaretlerin planlanması ve yürütülmesi tavsiye edilir. Bu, öğretmenlerin çocuklarda mevcut zorluklara dikkat etmelerini ve önceden belirlenmiş sorunları dikkate alarak gelecekteki öğrenme etkinliklerini planlamalarını sağlayacaktır.
Eğitim kurumlarının ailelerle işbirliği
Aile ve eğitim kurumu arasındaki işbirliğinin organizasyonunda önemli bir rol, öğretmenlerin ve ebeveynlerin birbirleri hakkında fikirlerinin oluşmasıyla oynanır. Eğitimcilerin çocuklar tarafından algılanması, öğretmen etkinliğinin özellikleri nedeniyle öğretmen algılarından biraz farklıdır. Anaokulunun ve ailenin çocuk üzerindeki eğitimsel etkiyi organize etmedeki sürekliliği, çocuğun okul öncesi kurumuna girdiği andan itibaren başlar. Öğretmen, gerekli tüm empati ve mesleki becerilere sahip olması koşuluyla, çocuk tarafından ikinci bir anne olarak algılanır. Sonuç olarak, ebeveynler eğitimcinin tavsiye ve tavsiyelerini dinlemeye, uygulamaya, gerekirse yardım almaya hazırdır.
Birinci sınıf öğrencisi olan bir ilkokul öğretmeni kendini belli bir mesafede bulur, öğretmenin yakın bir insan olmasına alışmış bir çocuk için anlaşılmaz veilk asistan. Çocuğun öğretmen algısını doğru ve zamanında yeniden inşa etmek, aile üyelerinin ve eğitim kurumlarının çalışanlarının ortak görevidir. Bu yön, genel veli toplantıları, müstakbel öğretmenlerle veli toplantıları ve veliler için kulüp çalışmaları düzenlenerek uygulanmaktadır. Planlanan tüm etkinliklerin profesyonelce gerçekleştirilmesi koşuluyla, anaokulunun ve ailenin devamlılığı, okul ve okul öğretmenlerinin çocuklar tarafından algılanması için yeterli bir sistemin oluşmasına azami katkı sağlar.
Geçiş aşamasında öğrencileri desteklemek
Anaokulu ve okul çalışmalarında tam teşekküllü süreklilik sağlayan eğitim kurumlarının çalışmalarının ana yönü çocuklarla çalışmaktır. Bu yönü uygulayan öğretmenler, kendilerini, anaokulunda sınıf yürütme özelliklerinden biraz farklı olan çocukların okul, okul hayatı, eğitim oturumları hakkındaki anlayışlarını genişletme görevini üstlendiler. Bir çocuk, "okul" adı verilen bir sonraki eğitim aşamasına geçerken, kendisi için tamamen yeni bir ortama girdiğini hissetmemeli, tek bir "anaokulu - ilkokul" sistemi içinde olmaya devam etmelidir. Süreklilik, alıştırma amaçlı okul gezileri ile gerçekleştirilir. Öğrenciler geleceğin öğretmenlerini tanır. Anaokulu ve ilkokulun sürekliliği, öğrencilerin oyun ve eğlence etkinliklerinde öğrencilerle iletişim halinde olduğu eğitim kurumlarında daha başarılı bir şekilde uygulanmaktadır.
Yedi yaşındakiler için okulda adaptasyon dersleri
Çocukları okul hayatının özellikleriyle tanıştırmak ve giriş eğitim oturumları düzenlemek için, okul öğretmenleri okula başlamadan önce bir süre müstakbel birinci sınıf öğrencileri için tanıtım dersleri düzenler. Deneyimler, çocukların bu tür derslere katılmasının, çocuğun ruhundaki uyum süreçlerinin oluşumu üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Sistemde uyum derslerine katılan çocuklar, öğrenme için oyun etkinliğinin değişimini daha kolay algılarlar, yeni bir takıma daha hızlı uyum sağlarlar. Aynı zamanda öğrencinin yeni sosyal rolüyle de iyi başa çıkıyorlar, yeni öğretmeni olumlu algılıyorlar. Bu durumda anaokulunun ve okulun devamlılığı, öğrencilerin öğretmenle birlikte okul derslerine ortak katılımıyla gerçekleştirilir.
Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu
Okul öncesi kurumlar, kendi adına, yeni bir eğitim düzeyine geçiş aşamasındaki mezunlara destek sağlayarak "Geleceğin Birinci Sınıf Öğrencisi Okulu" çalışmalarını organize ediyor. Böyle bir okul, akademik yılın yaklaşık olarak Ekim-Mayıs ayları arasında bir anaokulunda faaliyet göstermektedir. "Anaokulu - İlkokul: Çalışmada Süreklilik" temasıyla düzenlenen ilk toplantıda, çocukları mezun eden eğitimci ve çocukları alan öğretmenin ilk tanışmasının gerçekleştiği geleceğin birinci sınıflarının öğretmenleri mutlaka davet edilir.. Okulun müteakip toplantıları çocukların teşhisi dikkate alınarak yapılır,ebeveyn anketleri. Gelecekteki öğretmenleri sonuçlarla tanıştırmak, böylece anaokulunun ve okulun sürekliliğini sağlamak arzu edilir. "Geleceğin 1. Sınıf Öğrencisi Okulu" çalışma planı önceden hazırlanır ve eğitim kurumlarının yönetim ve öğretim kadrosu ile kararlaştırılır.
Psikosomatik bozuklukların önlenmesi
Fiziksel sağlığının durumu, her şeyden önce çocuğun okul hayatına uyumunun olumlu seyri hakkında konuşur. Tıp uzmanları, çocuk birinci sınıfa girdikten sonraki ilk dönemde sağlık bozukluklarının büyümesini ve hastalıkların ortaya çıktığını not eder. Bu, özellikle çocuğun daha önce hastalık semptomlarının olmadığı durumlarda, bu tür bozukluklar için psikosomatik bir temel varsaymak için zemin sağlar. Öğretim kadrosunun anaokulu ve okul sırasını kapsamlı bir şekilde organize ettiği eğitim kurumlarında, psikologlar birinci sınıflarda minimum sayıda psikosomatik sağlık bozukluğu olduğunu tespit eder. Bu nedenle, eğitim kurumlarının çalışmalarında sürekliliği sağlamak için anaokulu ve okul arasındaki işbirliğinin düzenlenmesi, yalnızca eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine değil, aynı zamanda öğrencilerin fiziksel sağlığının korunmasına da yardımcı olur.
