Metodoloji, etkinlikleri düzenleme sürecini araştıran bir doktrindir. Çalışma sırayla gerçekleştirilir. Bilişin yapısında, araştırma metodolojisinin seviyeleri ayırt edilir. Onlara daha yakından bakalım.
Genel bilgi
E. G. Yudin şunları söyledi:
- Felsefi metodoloji düzeyi. O en yüksek olarak kabul edilir.
- Genel bilimsel metodoloji düzeyi. Çerçevesinde hemen hemen tüm disiplinlerde uygulanan teorik hükümler oluşturulmuştur.
- Belirli bilimsel seviye. Burada belirli bir disiplinde kullanılan bir dizi yöntem ve ilke oluşturulmuştur.
- Teknolojik seviye. Burada, güvenilir materyalin alınmasını ve verilerin birincil işlenmesini sağlamak için bir dizi prosedür oluşturulur.
Bilimsel metodolojinin tüm seviyeleri belirli bir şekilde birbirine bağlıdır. Hepsinin planlanmış bağımsız bir hareketi var.
Felsefi seviye
Anlamlı bir temel işlevi görür. Özü, bilişsel aktivitenin genel ilkeleri ve bir bütün olarak tüm endüstrinin kategorik yapısı tarafından oluşturulur. Felsefi bilgi biçiminde sunulur ve belirli yöntemlerle geliştirilir.yöntemler. Bilginin dogmatizasyonuna yol açan katı bir teknik yöntem veya norm sistemi yoktur. Yapı, faaliyet için yönergeler ve ön koşullardan oluşur. Bunlar şunları içerir:
- İçerik faktörleri. Düşünmenin ideolojik temellerini temsil ederler.
- Resmi ön koşullar. Genel düşünme biçimlerine, tarihsel olarak tanımlanmış kategorik bir aygıta atıfta bulunurlar.
İşlevler
Felsefe metodolojide ikili bir rol oynar:
- Kullanımının sınırları ve koşulları, temelinin yeterliliği ve genel gelişim yönleri açısından bilginin yapıcı eleştirisini ifade eder. Disiplinler arası düşünmeyi teşvik eder, yeni problemlerin formüle edilmesini sağlar ve çalışma nesnelerine yönelik yaklaşımların aranmasına katkıda bulunur.
- Felsefe çerçevesinde, dünyanın belirli bir resminin bakış açısından, bilişin sonuçlarının bir dünya görüşü yorumu yaratılır. Herhangi bir ciddi çalışma için bir başlangıç noktası, bir teorinin varlığı ve gelişimi ve onun bütünsel bir şeye somutlaştırılması için gerekli bir ön koşul olarak hareket eder.
Sistem yaklaşımı
Çevreleyen gerçekliğin süreçlerinin ve fenomenlerinin evrensel bağlantısını ve karşılıklı koşullanmasını yansıtır. Sistem yaklaşımı, teorisyeni ve uygulayıcıyı, olayları kendi işleyiş kalıplarına ve kendi yapılarına sahip yapılar olarak görme ihtiyacına yönlendirir. Özü, göreceli olarak izole edilmiş öğelerin özerk olarak değil, birbirleriyle bağlantılı olarak kabul edilmesi gerçeğinde yatmaktadır.hareket ve gelişme. Bu yaklaşım, sistemin bütünleştirici özelliklerini ve elemanlarda bulunmayan niteliksel özellikleri ayrı ayrı tespit etmeyi mümkün kılar.
Pedagoji metodolojisi seviyeleri
Sistematik bir yaklaşım kullanmak için eğitim teorisi, pratiği ve deneyin birliği ilkesini uygulamak gerekir. Pedagojik deneyim, ampirik düzeyde geliştirilen ve test edilen hükümlerin, bilginin doğruluğu için etkili bir kriter görevi görür. Uygulama aynı zamanda yeni eğitim sorunlarının kaynağı haline gelir. Dolayısıyla bilim metodolojisinin teorik ve deneysel seviyeleri doğru çözümlerin bulunmasını mümkün kılmaktadır. Ancak, eğitim pratiğinde ortaya çıkan küresel sorunlar yeni soruları da beraberinde getirmektedir. Onlar da temel bir çalışma gerektiriyor.
Sorunların alaka düzeyi
Pedagoji ve psikolojinin metodolojik konuları her zaman en alakalı olarak kabul edilmiştir. Eğitim sürecinde meydana gelen fenomenlerin diyalektik açısından incelenmesi, niteliksel özgünlüklerini, diğer olaylarla olan ilişkilerini ortaya çıkarmayı mümkün kılar. Teorinin ilkelerine göre, gelecekteki uzmanların eğitimi, gelişimi, eğitimi, mesleki faaliyet ve sosyal yaşamın belirli koşullarıyla ilgili olarak incelenir.
Bilgi Entegrasyonu
Metodoloji seviyeleri göz önüne alındığında, disiplinin gelişimi için beklentilerin belirlenmesindeki rolleri hakkında ayrıntılı olarak söylenemez. Bu öncelikle göze çarpan eğilimlerin varlığından kaynaklanmaktadır.bilginin entegrasyonuna, nesnel gerçeklik fenomenlerinin kapsamlı bir değerlendirmesine. Bugün, metodoloji düzeylerini ayıran sınırlar genellikle oldukça keyfidir. Örneğin sosyal disiplinlerde matematik ve sibernetikten elde edilen veriler kullanılır. Daha önce belirli bir kamu araştırmasında metodolojik görevleri yerine getirdiğini iddia etmeyen diğer bilimlerden gelen bilgiler de kullanılır. Disiplinler ve yönler arasındaki ilişkiler önemli ölçüde güçlendirilmiştir. Eğitim teorisi ile genel psikolojik kişilik kavramı arasındaki, pedagoji ile fizyoloji arasındaki vb. sınırlar giderek daha geleneksel hale geliyor.
Disiplinlerin karmaşıklığı
Metodolojik düzeyler bugün niteliksel değişimler geçiriyor. Bu, disiplinlerin gelişmesinden, çalışma konusunun yeni yönlerinin oluşumundan kaynaklanmaktadır. Bu durumda dengeyi korumak gerekir. Bir yandan, çalışma konusunu kaybetmemek önemlidir - doğrudan psikolojik ve pedagojik problemler. Aynı zamanda somut bilgiyi temel sorunların çözümüne yönlendirmek gerekiyor.
Yol tarifi mesafesi
Bugün, felsefi ve metodolojik konular ile psikolojik ve eğitimsel bilginin doğrudan metodolojisi arasındaki boşluk giderek daha belirgin hale geliyor. Sonuç olarak, uzmanlar giderek belirli bir konunun incelenmesinin ötesine geçiyor. Böylece, bir tür ara metodoloji seviyesi ortaya çıkar. Burada bazı gerçek sorunlar var. Ancak, henüz felsefe tarafından çözülmüş değiller. Bu bağlamda, tamamlanması gerekli hale gelir.vakum kavramları ve pozisyonları. Psikolojik ve pedagojik bilginin doğrudan metodolojisinin geliştirilmesinde ilerlemeyi mümkün kılacaklar.
Matematiksel verilerin uygulanması
Psikoloji ve pedagoji günümüzde kesin disiplinlerde kullanılan yöntemleri uygulamak için bir tür test alanı görevi görmektedir. Bu da matematiksel bölümlerin gelişimi için en güçlü uyarıcıdır. Bu nesnel büyüme süreci boyunca, nitel değerlendirmelerin zararına nicel araştırma yöntemlerinin mutlaklaştırılması öğelerinin tanıtılması kaçınılmazdır. Bu eğilim özellikle yabancı eğitim disiplinlerinde belirgindir. Orada, matematiksel istatistikler genellikle tüm problemlere evrensel bir çözüm olarak hareket eder. Bu aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır. Psikolojik ve pedagojik araştırma çerçevesindeki nitel analiz, genellikle güç yapıları için kabul edilemez sonuçlara yol açar. Aynı zamanda, nicel yaklaşım pratikte somut sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar, hem bu disiplinler içinde hem de ötesinde ideolojik manipülasyon için geniş fırsatlar sunar.
Bir kişinin rolü
Mesleki faaliyette, konu belirleyici bir bağlantı görevi görür. Bu konum, insan faktörünün tarihteki rolünü artırmanın genel sosyolojik modelinden, sosyal ilerleme çerçevesinde sosyal gelişmeden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda bazı araştırmacılar bu ifadeyi soyutlama düzeyinde kabul ederken şu veya bu durumda inkar etmektedir. Son zamanlarda giderek artan bir şekilde şu görüş dile getirilmiştir:"İnsan-makine" sisteminde, bir uzman daha az güvenilir bir unsurdur. Çoğu zaman bu durum, emek sürecinde birey ve teknoloji arasındaki ilişkinin tek taraflı bir yorumuna yol açar. Bu tür ince sorularda gerçek hem psikolojik hem de eğitimsel düzeyde ve felsefi ve sosyal düzeyde aranmalıdır.
Sonuç
Pedagoji metodolojisi, tanımlayıcı, yani tanımlayıcı ve kuralcı (normatif) işlevleri uygular. Onların varlığı, disiplinin temellerinin iki kategoriye ayrılmasını belirler. Teorik olarak şunları içerir:
- Yöntem tanımlama.
- Disiplinin genel özellikleri.
- Seviyelerin açıklaması.
- Bilişsel süreci sağlayan kaynakların karakterizasyonu.
- Analizin öznesi ve nesnesi.
Yasal gerekçeler kapsamı:
- Pedagoji içinde bilimsel bilgi.
- Eğitim faaliyetlerinin disiplinle belirli bağlantıları. Bu özellikle, hedef belirlemenin doğasına, özel bilişsel araçların kullanımına, çalışma nesnesinin seçimine, kavramların belirsizliğine atıfta bulunur.
- Araştırma tipolojisi.
- İşi karşılaştırmak ve analiz etmek için kullanılabilecek bilgi özellikleri.
- Araştırmanın mantığı.
Bu gerekçeler, bilişsel sürecin nesnel alanını özetlemektedir. Elde edilen sonuçlar, metodolojinin içeriğinin yenilenmesi kaynakları ve bir uzmanın metodolojik yansıması olarak işlev görebilir.
