Pratik psikologlar işlerinde birçok sorunla karşılaşırlar. Bunlardan en alakalı olanı, okul çocuklarının başarısızlığıdır. Bunun için yeterli sebep var. Bunlar, pedagojik ihmal, düşük derecede zihinsel gelişim, bilgi eksiklikleri ve temel öğrenme yetersizliği ve diğerleridir.
Bu karışık sorunları çözmekten, bunların baskın nedenlerini belirlemekten ve eğitim sürecini optimize etmeye yardımcı olacak düzeltici bir program geliştirmekten sorumlu olan okul psikoloğudur. Ve burada STU yönteminin paha biçilmez yardımı olacaktır. Bir uzmanın, yalnızca tek bir öğrencinin değil, tüm sınıfın zihinsel gelişiminin özellikleri ve özgünlüğü hakkında verilerde uzmanlaşmasını sağlayacaktır.
STU yönteminin veya “Okul zihinsel gelişim testinin” yazarı, K. M. Gurevich ve liderliği altında çalışan laboratuvar ekibidir. SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Araştırma Enstitüsü personelinin bir parçası olan psikodiagnostik. G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova ve M. K. Akimova'yı içeriyordu. Belirli bir görev seçimi sunmadan önce, metodolojinin yazarları ders kitaplarının ve okul programlarının psikolojik bir analizini yaptılar. Laboratuarın bilimsel ekibi çalışmalarını yaparken öğretmenlerle yaptığı konuşmalar sırasında elde ettiği bilgilere güvendi.
Metodolojik ilkeler
Okul Zeka Testi (SIT), öğrencilerin ergenlikten ergenliğe kadar zihinsel gelişimini ölçmek için bir tanı aracı sağlamak üzere tasarlanmıştır. Bunlar 6-8. sınıflardaki çocuklar.
Yazarlar, aşağıdaki ilkelere göre temel kavramların seçimini yaptılar:
- genel olmalı, belirli bir konuda uzmanlaşma düzeyini belirlemeye ve belirli bir okul disiplininin anlaşılmasının temelini oluşturmalı;
- Görevlerin her birinde yer alan kavramlar, eğitiminin yönü ne olursa olsun her insanın ihtiyaç duyduğu bilginin temelini oluşturur;
- Bu yaştaki bir çocuğun sahip olduğu yaşam tecrübesine uygun olmalıdır.
Yöntemin özellikleri
Okul zihinsel gelişim testi (SIT), bir çocukta belirli kavramların oluşum düzeyinin yanı sıra öğrencinin onlarla birlikte gerçekleştirdiği mantıksal eylemleri incelemek için tasarlanmıştır. Bu gelişmeyi diğerlerinden önemli ölçüde ayıran sonuçları analiz etmek için bu tür görevleri ve yöntemleri içerir.geleneksel olarak kullanılan akıllı metinler.
STUR metodolojisinin tanımı, her şeyden önce, öğrencinin ustalaşması gereken materyal üzerine inşa edildiğini gösterir. Çocuklar için bu, onların okul programlarından başka bir şey değildir. Belirli bir tarihsel dönemde toplumun her bir üyesine yönelttiği talepler, onlar aracılığıyla uygulamaya konur. Bu durumda AShtur'un özellikleri hakkında ne söylenebilir? Bu testlerin içeriği tamamen toplumun gereksinimlerine veya çocukların zihinsel gelişimine yönelik sosyo-psikolojik tutumlara göre belirlenir.
STD yönteminin veya zihinsel gelişimin okul testinin özellikleri arasında, çoğu benzer yöntemden farklı olan tanısal sonuçların analizi seçilebilir. Hiçbir şekilde istatistiksel normlara dayanmaz. Grup ve bireysel sonuçları değerlendirmek için sosyo-psikolojik standartlar alınır. Başka bir deyişle, çocuğun zekasının gelişiminin belirlenen göstergesi, elde edilen sonuçların testte yer alan görevler olan belirli bir kritere yakınlık derecesidir. Aynı zamanda, sonuç nicel olarak değil, nitel ve nicel özelliklerle belirlenir.
Teşhis öğesi
STUR yöntemi (okul zihinsel gelişim testi), öğrencinin genel farkındalığını, bilimsel kavram ve terimleri kullanmanın yeterliliğini ve ayrıca mantıksal sınıflandırmalar, genellemeler, analojiler kurma becerisini belirlemek için kullanılır. inşa etmeksayı doğrusu. Bu yöntem, bir çocuğun bir sınıftan diğerine geçerken gelişiminin başarısını analiz etmek için kullanılır.
Yöntem yetenekleri
Çocuğun Zihinsel Gelişimine Yönelik Okul Testi (SİT) özel bir içeriğe sahiptir. Okul programlarının materyalleri üzerine inşa edilmiştir. Bu nedenle, metodolojinin uygulanması sadece öğrenciler arasında çeşitli işlemlerin gelişim düzeyini değil, aynı zamanda sosyal ve insani, doğa bilimleri veya fiziksel ve matematiksel konularla çalışma tercihlerini de değerlendirmeye izin verecektir.
Böyle niteliksel bir analiz, birçok sorunu çözmemizi sağlar. Bunlar arasında kariyer rehberliği, danışmanlık ve psikoprofilaktik bulunmaktadır. Psikolog, test verilerini kullanarak öğrenmenin kontrolünü tamamladıktan sonra, öğrencinin zihinsel gelişimini düzeltmeye yönelik genel ve bireysel öneriler geliştirir.
Şu anda, STU yönteminin biraz değiştirilmiş ikinci bir versiyonu var. Bazı görevlerin içeriğini düzeltti ve öğrencilerin uzamsal düşünmeyi teşhis etmesine izin veren iki konu ekledi. Bunun nedeni, ASTM metodolojisinin ikinci versiyonunun, bilim adamlarının ilk çalışmalarının bazı kavramlarının modası geçmiş olduğu tamamen farklı sosyal koşullarda yaratılmış olmasıdır.
Tekniğin artıları
Geliştirilen tanı testi, bu görevlerden herhangi birinin uyması gereken yüksek istatistiksel kriterlerle tam uyumludur. Tekniğin yüksek derecede uygunluk ve geçerliliği vardır. Bu, başarılı uygulamasıyla ve aynı zamanda karşılaştırmalar yoluyla belirlendi. Amthauer Zeka Testi.
Eksileri
Okul zeka testi yapmak, bir psikoloğun yüksek düzeyde profesyonelliğini gerektirir. Bu uzman, alınan verilerin derin ve sistematik olarak işlenmesini sağlayan bir beceriye sahip olmalıdır.
Tekniğin açıklaması
Okul Zeka Testi, aşağıdaki gibi altı görev veya alt test grubundan oluşur:
- "farkındalık" (iki görev);
- "analojiler";
- "genelleme";
- "sınıflandırma";
- "sayı dizisi".
Ayrıca, “A” ve “B” olmak üzere iki eşdeğer form STU yöntemine dahil edilmiştir.
Testlerin doğru bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için, bir kronometre kullanılarak gerçekleştirilen görevin zamanını kontrol etmenin yanı sıra talimatları kesinlikle takip etmek gerekir. Ayrıca test sırasında uzman deneklere yardım etmemelidir.
SHTU yöntemi için talimatlar, aşağıdaki görev tamamlama süresini sağlar:
- İlk alt test - "farkındalık" - 20 madde içerir. Bunları tamamlama süresi 8 dakikadır.
- İkinci alt test de "farkındalık"tır. Öğrencilerin 4 dakikada tamamlaması gereken 20 görev içerir.
- Üçüncü alt test “analoglar”dır. Bunlar, 10 dakikada tamamlanması gereken 25 görevdir.
- Dördüncü alt test "sınıflandırmalar"dır. 20 görevin 7 dakikada tamamlanmasını sağlar.
- Beşinci alt test "genellemeler"dir. Tamamlanması 8 dakika süren 19 görev içerir.
- Altıncı alt test -"sayı satırları". Burada öğrenci 7 dakikada 15 görevi düşünmelidir.
Araştırma dizisi
Okulun zihinsel gelişim testinin metodolojisini kullanırken, deneyi yapan kişi öncelikle çocuklara amacı açıklar. Bunu yaparak onlar için uygun bir ruh hali yaratır. Aşağıdaki kelimeler bunu yapmanıza yardımcı olur: “Şimdi size belirli görevler sunacağım. Onların yardımıyla, çevredeki dünyanın fenomenlerini ve nesnelerini karşılaştırma yeteneğiniz, onlarda farklı ve ortak görme yeteneği ve ayrıca akıl yürütme yeteneğiniz ortaya çıkarılabilir. Önerilen görevlerin her biri, derslerde gerçekleştirdiğiniz görevlerden biraz farklıdır. Şimdi size SHTR tekniği için formlar vereceğiz. Bu durumda, her birinize bir dizi görev teklif edilecektir. Uygulamalarına geçmeden önce, görevlerin açıklamaları verilecek ve bunları çözmenin yolu belirli örneklerle açıklanacaktır. Formların kesin olarak tanımlanmış bir süre sonra teslim edilmesi gerekmektedir. Her bir görev kümesindeki çalışmanın başlangıcı ve bitişi, verdiğimiz komutla belirlenecektir. SHTR tekniğini gerçekleştirme formlarında olan her şey sırayla çözülmelidir. Bir görevde uzun süre kalmayın. Her şeyi hızlı ve hata yapmadan yapmaya çalışın.”
Böyle bir brifingden sonra, deneycinin test formlarını okul çocuklarına dağıtması gerekir; bu formda çocuklardan sütunları adları ve deneyin tarihiyle ilgili bilgilerle doldurmalarını istemesi gerekir. Testin düzenlendiği okulu ve sınıfı da belirtmelisiniz.
Sonrakideneyci bilgilerin doğru yazılışını kontrol etmelidir. Bundan sonra, STUR yöntemini kullanarak bir okul testi yapma talimatlarına göre, çocuklardan kalemlerini bir kenara bırakmalarını ve talimatlarını dikkatlice dinlemelerini istemelidir. Daha sonra, deneycinin çocuklara yönergeleri okuması ve ilk alt testteki örnekleri incelemesi gerekir. Daha sonra öğrencilere soruları olup olmadığını sormalıdır. Okul çocukları onlara sorarsa, deneycinin testten uygun metni okuyarak bir cevap vermesi gerekir. Bu, herhangi bir araştırma için aynı koşulları yaratacaktır.
Ardından, uzman çocuklara sayfayı çevirmelerini ve görevleri tamamlamaya başlamalarını söyler. Aynı zamanda, kronometreyi sessizce açması gerekiyor. Uzman, deneklerin dikkatini bunun üzerine sabitleyerek onlara bir gerginlik hissi yaşatabilir. İlk alt testin görevlerini tamamlamak için ayrılan bir süre geçtikten sonra, deneyci çocukların çalışmalarını derhal kesmelidir. Aynı zamanda onları kalemlerini bir kenara bırakmaya davet etmelidir.
Ardından, deneyci bir sonraki görev grubu için talimatları okumaya devam eder. Testi yaparken, uzmanın çocukların kendisi tarafından dile getirilen gereksinimleri doğru bir şekilde karşılayıp karşılamadığını kontrol etmesi gerekir.
İşleme sonuçları
Test sırasında öğrencilerin verdiği tüm cevaplar deneyci tarafından analiz edilmelidir. Elde edilen veriler, uzmanın hem bir grup öğrencinin hem de bireysel bir öğrencinin zihinsel gelişimini çeşitli açılardan değerlendirmesini sağlayacaktır. Bu durumda, SHTR metodolojisinin ana amacına ulaşılacaktır. ANCAKyani, çocuğun entelektüel gelişiminin tespit edilen eksikliklerine dayanarak, onları ortadan kaldırmanın yollarını belirleme olasılığı ortaya çıkıyor.
Sonuçların STUR yöntemine göre değerlendirilmesi nicel ve nitel veri işleme ile gerçekleştirilir. Analizin bu bileşenlerine daha yakından bakalım.
Niceliksel işleme
STUR testinin sonuçlarını elde etme yöntemi nasıl gerçekleştirilir? Kantitatif işleme sırasında deneyci şunları ortaya çıkarır:
- Bireysel göstergeler. Her alt test için belirlenirler (beşinci hariç). Aynı zamanda test ve alt test için belirli bir puan görüntülenir. Doğru şekilde tamamlanan görevlerin sayısı sayılarak belirlenir. Örneğin 3. alt testteki bir çocuk 13 görevi doğru cevaplamışsa 13 puan alır.
- Genellemenin kalitesi. Buna bağlı olarak 5. alt testin sonuçları değerlendirilir. Bu durumda öğrenciye 2, 1 veya 0 puan verilir. Sonuçları STU yöntemine göre işlerken, bu durumda, genelleme görevlerine verilen yaklaşık cevapların girildiği tablolar kullanılır. İki puan alabilecek olan şey tam olarak açıklanmıştır. Bu durumda, deneyci sadece doğrudan cevapları değil, aynı zamanda yorumlarını da dikkate alabilir. Okul zihinsel gelişim testi STUR 1 puan olarak tahmin edilebilir. Bu tür cevapların listesi önerilen tablolarda tam olarak verilmemiştir. Bu durumda, deneklerin bir seçim yapma şansı daha fazladır. Öğrenci tarafından doğru verilen cevaplar için 1 puan verilir, ancak aynı zamandaoldukça dar ve kategorik genellemelere sahip olanlar. Deneyci 0 da koyabilir. Bu sayı yanlış cevaplar için verilir. 5. alt testi tamamlayan çocuklar en fazla 38 puan alabilirler.
- Bireysel göstergeler. Genel olarak, tüm alt testler için görevleri tamamlama sonuçlarının eklenmesiyle elde edilen puanların toplamını temsil ederler. Metodolojinin yazarları tarafından tasarlandığı gibi, %100 yapılan bir test, zihinsel gelişimin standardı olarak kabul edilir. Bu gösterge ile öğrenci tarafından doğru bir şekilde gerçekleştirilen görevlerin daha sonra karşılaştırılması gerekir. Ayrıca, ergenler için açıklanan teknik (ShtUR) talimatlarında doğru cevapların yüzdesini de öğrenebilirsiniz. Bu tam olarak konuların çalışmalarının nicel yönünü belirleyen şeydir.
- Grup yanıtlarının karşılaştırmalı göstergeleri. Deneyci öğrencileri bir şekilde birleştirir ve toplam puanlarını analiz ederse, bu durumda tüm puanların aritmetik ortalamasını alması gerekir. Test sonuçlarına göre öğrenciler 5 alt gruba ayrılabilir. Bunlardan ilki en başarılıları, ikincisi - görevleri tamamlama açısından kendilerine yakın olanları, üçüncüsü - orta köylüleri, dördüncüsü - en az başarılı olanları ve beşinci - en az başarılı olanları içerecektir. Bu alt grupların her biri için ortalama puanı hesapladıktan sonra, deneyci bir koordinat sistemi oluşturur. Aynı zamanda, apsis ekseninde, çocukların “başarı” sayılarını ve ordinat ekseni boyunca çözdükleri görevlerin yüzdesini işaretler. İlgili noktaları uyguladıktan sonra uzman bir grafik çizer. İşaretli alt grupların her birinin mevcut olanlara yakınlığını gösterecektir.sosyo-psikolojik standartlar. Benzer bir sonuç işleme türü de, tüm testin bir bütün olarak dikkate alınmasına dayalı olarak gerçekleştirilir. Bu şekilde elde edilen grafikler, hem aynı hem de farklı sınıflardaki öğrenciler bağlamında STC yöntemi hakkında bir sonuç çıkarmayı mümkün kılmaktadır.
- Sınıftaki en iyi ve en kötü öğrenciler arasında meydana gelen zihinsel boşluk. Araştırmacılar, bu fenomenin 6-8. sınıfta daha da belirginleştiğini buldu. Büyüyen en iyi öğrenciler, mevcut sosyo-psikolojik standartlara giderek daha fazla yaklaşıyor. Okul IQ testinde birçok yanlış cevap veren aynı çocuklar aynı seviyede kalmaya devam ediyor. Sonuçları eşitlemek için uzman, geciken öğrencilerle daha yoğun dersler yürütme konusunda tavsiyelerde bulunur.
- Grupla karşılaştırma. Uzman, test sonuçlarını analiz ederken, bireysel bir öğrencinin genel değerlendirmelerini dikkate alır. Aynı zamanda, gelişim düzeyi “daha kötü” ve “daha iyi”, “daha düşük” ve “daha yüksek” gibi terimlerle belirtilir. Ayrıca, uzman toplam puanları koyar. Aynı zamanda, altıncı sınıfa devam eden bir çocuk için 30'dan, yedinci sınıf için 40'tan küçük ve sekizinci ve dokuzuncu sınıflar için 45'e ulaşmamışsa, bu sonuçların bir işaret olabileceği anlaşılmalıdır. çocuğun düşük zihinsel zekası. Ve ergenler STUR için metodoloji testinin iyi göstergeleri nelerdir? Bu, altıncı sınıf öğrencisi için 75, yedinci sınıf öğrencisi için 90, 8. sınıftan bir çocuk için 100 'den fazladır.
Zihinsel gelişimin nicel göstergeleri ile birleştirilmelidir.kalite. Bu, SHTR yöntemine göre yerine getirilmemiş ve tamamlanmış görevlerin psikolojik bir yorumunu vermemizi sağlayacaktır.
Kaliteli işleme
Hem grup hem de bireysel testlerin sonuçlarının bu analizi, türleri açısından en karmaşık mantıksal bağlantıları belirlemenize olanak tanır. Aynı zamanda, aşağıdaki alanlarda bir uzman tarafından yüksek kaliteli işleme gerçekleştirilir:
- 3. alt testin görev seti için, en kolay (çalışılmış) ve en karmaşık mantıksal bağlantı türleri ortaya çıkar. Bunlar arasında cins-tür, sebep-sonuç, bütün-parça, işlevsel ilişkiler ve karşıtlıklar yer alır. Deneyci ayrıca çocukların yaptığı tipik hataları da vurgular. Biyoloji, fizik, matematik, tarih, edebiyat ve fizik ve matematik, doğa bilimleri ve beşeri bilimler gibi okul disiplinlerinin döngülerinin en çok ve en az özümsendiği alanlar dikkate alınır.
- 4 numaralı bir dizi görev için, uzman çocuğun hangisini daha iyi ve hangisini daha kötü yaptığını belirlemelidir. Ayrıca soyut ve somut kavramlarla ilgili soruların cevaplarını ve hangilerinin öğrenci için büyük zorluklara neden olduğunu analiz etmesi gerekecektir.
- 5. setin görevlerini analiz eden deneyci, genellemelerin doğasını tanımlamalı ve onları kategorik, spesifik ve spesifik özelliklere göre ayırmalıdır. Ayrıca tipik hataların doğasını da incelemesi beklenir. En sık hangi kavramlarda ortaya çıkıyor (somut veya soyut)?
Çocuklara sunulan testi düşününA. örneğindeki materyal
Alt test 1 açıklaması
Bu sette yer alan görevler soru cümleleri içerir. Her biri eksik. Tüm cümlelerde bir kelime eksik. Çocuklar aşağıdaki beş kelimeyi incelemeli ve cümleye uyanın altını çizmelidir.
Örneğin, çocukların "olumsuz" kelimesinin zıt anlamlısını bulması gerekir. Test tartışmalı ve başarısız, rastgele, önemli ve aynı zamanda olumlu gibi cevaplar veriyor. Bu kelimelerin sonuncusu doğru cevaptır. Çocuğa vurgulanmalıdır.
Alt test 2 açıklaması
Bu göreve geçerken, çocuk test için verilen formun sol tarafındaki kelimeye en uygun olanı dört cevaptan seçmelidir. Doğru cevap, önerilen kavramla eşanlamlı olmalıdır. Örneğin, "çağ" kelimesine şu seçenekler verilir: "olay" ve "tarih", "ilerleme" ve "yüzyıl". Sonuncusu doğru cevaptır ve altı çizilmelidir.
Alt testin açıklaması 3
Konuya üç kelime teklif edildi. Bunlardan birincisi ve ikincisinin birbirleriyle belirli bir ilişkisi var. Öğrenci bunların üçüncüsünü dikkate almalıdır. Bundan sonra, formdaki beş kelimeden benzer bir bağlantı bulması gerekir.
Bu tür görevlerin örneklerinden birini ele alalım. Test, şarkı ve besteci gibi kelimelerin yanı sıra bir uçak da veriyor. Sonuncusu için aşağıdakilerden bir kelime seçmeniz gerekir: "uçuş" ve"havaalanı", "savaşçı", "yapımcı" ve "yakıt". Doğru cevap yapıcıdır.
Alt testin açıklaması 4
Öğrenciye beş kelime sunulur. Dördünün ortak bir özelliği var. Bu zincirden beşinci kelime düşer. Konu tarafından bulunmalı ve vurgulanmalıdır. Tüm kelimelerden sadece birinin gereksiz olduğu akılda tutulmalıdır. Bir örnek düşünün. "Çaydanlık", "tencere", "masa", "fincan" ve "tabak" kelimeleri verilmiştir. Masa onlardan gereksiz hale gelecek. Ne de olsa mobilya anlamına gelir ve diğer tüm kelimeler bulaşık anlamına gelir.
Alt testin açıklaması 5
Öğrencilere iki kelime sunulur. Görevde, aralarında neyin ortak olduğunu belirlemeniz gerekir. Her durumda, uzman, bu kelimelerde ortak olan en önemli özellikleri aramayı önerir. Bu durumda çocuk cevabını yazmalıdır.
Bir örnek düşünelim. Birkaç kelime "çam" ve "ladin" iğne yapraklı ağaçlardır.
Alt testin açıklaması 6
Bu görevi tamamlarken, çocuklar belirli bir kurala göre düzenlenmiş sayı sıralarını düşünmeye davet edilir. Burada çarpma, bölme vb. kullanılabilir. Deneklerin görevi önerilen serinin devamı olacak sayıyı belirlemektir.
Bir örnek düşünelim. 2 ve 4, 6 ve 8 sayıları verilmiştir. Önerilen diziyi düşünürsek, sonraki her sayının bir öncekinden iki fazla olduğu ortaya çıkar. Bu nedenle satırı 10 sayısı ile doğru şekilde tamamlayınız.
Düzeltme çalışması
Teşhis çalışmaları yürüttükten ve somut sonuçlar elde ettikten sonra, kimin kim olduğu sorusu ortaya çıkıyor.daha sonra zihinsel gelişimlerinde geri kalan çocuklarla dersler yürütecektir. Sonuçta, yeterince yüksek sonuçlar ortaya çıkmazsa ve hiçbir önlem alınmazsa, çalışmanın kendisi tüm anlamını kaybeder.
Psikolog rehberliğinde öğretmenler ve ebeveynler (eğitimlerinin buna izin vermesi şartıyla) düzeltme yapabilir.
TURMS yöntemi
İlkokulda gelişecek olan zihinsel gelişim düzeyi ve özgüllüğü, kesinlikle çocuğun ileri eğitiminin temeli olacaktır. Bu nedenle, çocukların ilkokul sınıflarına devam ettiği dönemde böyle bir göstergenin teşhisi ve normdan sapmalar olması durumunda devam eden düzeltme özellikle önemlidir.
Okul psikologları TURMS yöntemini aktif olarak kullanır. Bu kıs altma, "daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişim testi" anlamına gelir. Çocuklar tarafından çalışılan programlar ve okul ders kitapları temelinde derlenmiştir. Bu tekniği oluştururken, doğal tarih ve Rus dilinin yanı sıra matematikten alınan kavramlar kullanılır. Testin böyle bir odaklanması, çocuk tarafından özümsenen ve özümsenmeyen program materyalini ve çeşitli mantıksal-işlevsel bağlantıların ustalık derecesini belirlemeyi mümkün kılar.
TURMS'u geliştirirken yazarları, çoğu yerli psikolog tarafından ifade edilen, eğitimin çocukların gelişimindeki rolünün önemine ilişkin bakış açısına bağlı kaldılar.
Okul sonuçlarıküçük okul çocuklarının zihinsel gelişim testleri, uzmanların öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları belirlemelerine yardımcı olur ve bu da gerekli psiko-düzeltici önlemlerin geliştirilmesine izin verir. TURMS yöntemi, normu patolojiden hiç ayırmaz. Temel amacı, çocuğun zihinsel gelişiminin özgünlüğünü ve özelliklerini belirlemektir. Okul çocukları ile yapılan testler, eğitim kurumlarında kullanılan programların avantajlarını ve dezavantajlarını bulmak ve aynı zamanda çocukların entelektüel gelişim dinamiklerini takip ederken çok çeşitli yaklaşımları ve öğretim sistemlerini karşılaştırmak için tasarlanmıştır.
Genç öğrenciler için STS yönteminin bir analogu, grup ve bireysel testlerin kullanılmasını sağlar. Bu tür çalışmalar ayrıca artan karmaşıklık sırasına göre düzenlenmiş alt testlerden oluşmaktadır. Bu tür bir sistemleştirme, uzmanın sözde yakınsal gelişim bölgesini belirlemesine olanak tanır.
TURMSh istatistiksel değil, sosyo-psikolojik normlara yöneliktir. Uzman, yakınlıklarına göre çocuklara sunulan testleri analiz eder.
Bir bütün olarak görevler dizisi, zihinsel yaş gelişimi için standart olarak kabul edilir. Aynı zamanda, bu metodolojiyi geliştiren uzmanlar, görsel-figüratif düşüncenin, sözlü-mantıksal düşünmenin eşzamanlı aktif gelişimi ile ilkokul çağındaki çocuklarda baskın olduğu gerçeğini dikkate aldı. Bu nedenle, bu tekniğin görevleri aynı ve karmaşıktır, biri sözlü, ikincisi sözlü olmayan iki bloğa bölünmüştür. Metodolojinin bu tür özellikleri, psikologların çocukların entelektüel gelişimlerinin kapsamlı ve derinlemesine bir analizini yapmalarına olanak tanır.
TURMSh'ın ana avantajları arasında uzmanlar, hem tek bir öğrencinin hem de bir grup öğrencinin zihinsel gelişiminin kapsamlı bir değerlendirmesinin mümkün olduğunu belirtiyor. Mevcut eksikliklerle uzman, mevcut sorunu ortadan kaldıracak gerekli düzeltici çalışma için bir plan geliştirebilir.
TURMSh'ın dezavantajları arasında, seviyelerin yorumlanması sürecinde, testin yazarının puan sayısı olarak belirlediği normatif göstergelerin bir miktar hafife alındığı andır. Bazen bu, hem büyük hem de küçük şehirlerdeki okullardan öğrencilerin deneylerde yer aldığı durumlarda gerçekleşir.
TURMS anketi, delikli bir kartla çalışma şemasına göre oluşturulmuştur. Her soru kağıdında, çocuğun doğru cevabı cevap kağıdına işaretlemesini sağlayan kesme kutuları vardır.
İlk sözel blok, çocuğun sözel ve mantıksal düşünmesinin özelliklerini ortaya çıkaran alt testleri içerir. Bu, "farkındalık" ve "sınıflandırma", "genelleme" ve "analoji" görevlerini içerir. Bu bloğa ve matematiksel yönelimin iki alt testine sahiptir.
İkinci blok, daha genç bir öğrencinin sözel olmayan düşüncesinin özelliklerini belirlemenize izin veren görevler içerir. Bu, şu alt testleri içerir: "genellemeler", "analojiler", "sınıflandırma", "geometrik analoglar" ve "sıralı resimler".
Birinci ve ikinci blokların görevleri geometrik betimleyen kartlardır.figürler ve hayvanlar, bitkiler, doğal olaylar vb.
Okul zihinsel gelişim testinin (SIT) görevleri ve cevaplar tarafımızca detaylı olarak incelenmiştir.
