GEF, belirli bir düzeyde eğitim için bir dizi gereksinimdir. Standartlar tüm eğitim kurumları için geçerlidir. Engelli çocuklara yönelik kurumlara özel önem verilmektedir. Bu kıs altmanın şifresini çözmek - sınırlı sağlık fırsatları. Standardın bu tür kurumlarda uygulanması, öğrencilerin bireysel özellikleri nedeniyle karmaşıktır. Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın çalışmalarını kolaylaştırmak için, engelli çocuklara yönelik eğitim kurumlarında bir standardın getirilmesine yönelik yönergeler hazırlamıştır.
Kavramların şifresini çözme
Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tavsiyeleri, engelli çocuklar için aşağıdaki GEF IEO türlerini tanıtan eğitim kurumlarına yöneliktir:
- ZPR - psikomotor gerilik.
- NODA - kas-iskelet sistemi bozuklukları.
- SNR - şiddetli konuşma bozuklukları.
- RAS - Akustik Spektrum Bozuklukları.
Standartın bir parçası olarak, zihinsel engelli çocuklar için uyarlanmış programlar (zihinselgeri kalmışlık).
Giriş dizisi
Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından sağlanan materyaller örnek ve tavsiye niteliğinde sayılabilir. Bir eğitim kurumunun Engelli Öğrenciler için Genel İlköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardını tanıtma konusundaki fiili faaliyeti, belirli bölgesel politikaya, bölgedeki duruma ve öğretim kadrosunun bileşimine bağlı olacaktır. Öğretmenlerin çocukların çeşitli özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almaya hazır olmaları da aynı derecede önemlidir.
Aynı zamanda engelli çocuklar için GEF IEO'yu tanıtırken, işin sırasını ve içeriğini belirleyecek bir proje modeli oluşturulması tavsiye edilir. Standardı şu şekilde girmeniz önerilir:
- 2016-2017 – 1 sınıf;
- 2017-2018 – 1 ve 2 hücre;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 hücre;
- 2019-2020 – 1-4. Sınıflar.
Anahtar görevler
Engelli çocuklar için bir eğitim standardı sunarken, eğitim kurumları örnek teşkil eden AOEP ve müfredatı ayrıntılı olarak inceler. Temelde, belirli bir eğitim kurumu için programlar ve planlar geliştirilir.
Engelli çocuklara yönelik eğitim programlarının uygulanması, yüksek nitelikli öğretmenler tarafından yapılmalıdır. Bu konuda eğitim kurumu gerekli kadroya sahip olmalıdır.
Düzeltme programını tam olarak uygulamak mümkün değilse, ağ bağlantısı sağlanmalıdır.
Engelli çocuklara yönelik GEF IEO'nun tanıtımı içinbir eğitim kurumunda konu-mekansal ortamın (maddi ve teknik koşullar) sağlanması.
Organizasyonel etkinlikler
Engelli okullar standardı tanıtmak için planlar geliştiriyor. Planlar aşağıdaki aktiviteleri içerebilir:
- GEF'in uygulanmasını desteklemek için bir çalışma grubunun oluşturulması.
- Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin koşulları, yapısı, sonuçları için standardın gereksinimlerinin analizi. Bu süreçte, sorunlu alanlar, bilgi ve metodolojik materyallerdeki gerekli değişikliklerin doğası ve kapsamı belirlenir, çalışma sistemi ve eğitim kurumunun potansiyeli incelenir.
- Gerekli belgelerin hazırlanması, tartışılması ve onaylanması.
- Her öğretmenle hazırlık çalışması. İleri eğitim yoluyla gerçekleştirilir.
- Çalışma grubu tarafından geliştirilen önerileri ve eğitim kurumunun ilgili yerel belgelerini dikkate alarak eğitim ve metodolojik materyallerin geliştirilmesi.
- Engelli çocuklar için GEF IEO'nun tanıtımı için kurumun hazır olup olmadığının kontrol edilmesi. Gerekirse gerekli ruhsatlar yetkili makamlara gönderilir.
- Eğitimin özellikleri ve beklentileri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek.
- Engelli çocukların işe alımı, engelli çocuklar.
Uzay organizasyonu
Engelli çocuklar için derslerin verildiği tesisler, bir bütün olarak bina ve bitişik bölge mevcut sıhhi ve epidemiyolojik şartlara uygun olmalıdır,yangın güvenliği gereksinimleri, güvenlik standartları. Bu, özellikle şununla ilgilidir:
- Eğitim kurumunun bulunduğu alan. Bölge, gerekli alana, aydınlatmaya, güneş ışığına, eğitim ve ekonomik faaliyetlere yönelik bir dizi bölgeye sahip olmalıdır. Puset kullanan çocukların eğitim kurumuna araba ile ulaşımı sağlanmalı, kaldırımlardan çıkışlar düzenlenmeli, park yerleri donatılmalıdır.
- Bir eğitim kurumu binası. Bina, mimari standartlara uygun, uygun yüksekliğe, eğitim faaliyetlerini yürütmek için gerekli bina setine sahip, standartlara uygun olarak yerleştirilmiş ve gerekli alana, aydınlatmaya sahip olmalıdır. Bina çalışma, oyun alanları, bireysel çalışma, dinlenme ve uyku alanları sağlamalıdır. Bölgelerin ve binaların yapısı, sadece sınıf değil, aynı zamanda ders dışı etkinlikler düzenleme imkanı sağlamalıdır. Banyolar da dahil olmak üzere tüm odalarda NODA'lı çocukların hareket ile ilgili sorunları olmamalıdır. Bunun için özel asansörler, rampalar, korkuluklar, geniş kapılar, asansörler kurulur. Sınıf alanı, hareket yardımcıları da dahil olmak üzere her çocuk için erişilebilir olmalıdır.
- Kütüphaneler. Bu tesisler, bir çalışma alanı kompleksi, bir okuma odası, gerekli sayıda koltuk ve medya kütüphaneleri sağlar.
- Yemek yeme, hazırlama ve saklama. Bir eğitim kurumunda çocuklara yüksek kaliteli sıcak yemekler verilmelidir.
- İçeride,müzik dersleri, güzel sanatlar, koreografi, modelleme, teknik yaratıcılık, yabancı dil, doğa bilimleri araştırmaları için tasarlanmıştır.
- Meclis salonu.
- Bakım odaları.
Eğitim kurumunda gerekli tüm malzemeler, kırtasiye malzemeleri bulunmalıdır.
Tesisin bitişiğindeki alan yürüyüş ve açık hava etkinlikleri için uyarlanmalıdır.
Dolaplar
Sınıflarda çalışma, oyun alanları ve bireysel dersler için alanlar bulunmalıdır. Yapıları rekreasyon, ders dışı ve ders dışı etkinlikler düzenleme imkanı sağlamalıdır.
Eğitim kurumu özel odalar sağlar:
- Eğitimci-psikolog.
- Konuşma terapisti öğretmenleri.
- Defectologist.
Bina, tıbbi ve önleyici, sağlığı geliştirici çalışmalar, engellilik teşhisi için tesislerle donatılmalıdır.
Zaman modu
Engelli çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardı, "Eğitim Üzerine Federal Yasa", SanPiN, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emirlerine uygun olarak kurulmuştur. Geçici rejim, eğitim kurumunun yerel belgelerinde sabitlenmiştir.
Belirli bir çocuk için okul gününün süresi, belirli eğitim ihtiyaçları, akranları arasında ebeveynsiz olmaya hazır olma durumu dikkate alınarak belirlenir.
Günlük rutini belirlerken çocukların artan yorgunluğu dikkate alınmalıdır. Eğitim kurumunun yönetimi hacmi dağıtırana programın ve düzeltme programının geliştirilmesi sırasında yükler, bağımsız çalışma, dinlenme, fiziksel aktivite için zaman. Eğitim ve öğretim, okul günü boyunca hem sınıfta hem de ders dışı etkinlikler sırasında gerçekleştirilir. Çocuklara öğretim ilk vardiyada yapılır.
Günün yapısı
Eğitim için geçici mod, engelli çocuklarla veya bireysel bir programla çalışma planına göre ayarlanır. Okul gününün ilk yarısında, bir defektolog, konuşma terapisti, öğretmen-psikolog ile düzeltici ve gelişimsel faaliyetler de dahil olmak üzere hem sınıf içi hem de ders dışı etkinlikler düzenlenebilir.
Ders dışı etkinlikler öğleden sonra gerçekleşebilir. Hem bir ıslah programının uygulanması hem de çocuklar için ek eğitim planları ile ilişkilendirilebilir.
Ders sırasında kas gerginliğini az altmak için fiziksel egzersizler (beden eğitimi) gereklidir. Görme engelli çocuklar için beden eğitimi dersinin içeriğinde gözler için egzersizler, görme yorgunluğunu önleyici tedbirler ve görme sistemini harekete geçirme yer almaktadır.
Eğitim yerinin organizasyonu
Sağlığın korunması gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir. Masa sayısı çocuğun boyuna göre seçilmelidir. Bu, ders sırasında doğru duruşu korumak için gereklidir.
İş yeri uygun aydınlatmaya sahip olmalıdır. Bir masa seçerken, çocuğun hangi eli olduğunu göz önünde bulundurmalısınız.önde gidiyor - sağ veya sol. İkinci durumda, ışığın sağa düşmesi için masayı pencerenin yanına kurmak daha uygundur.
Okul ders kitapları ve diğer materyaller, çocuğun yardım almadan eliyle ulaşabileceği bir mesafeye yerleştirilmelidir, kitaplık kullanımı zorunludur.
Öğrenme yerinde olan bir çocuk tahtadaki, bilgi stantlarındaki vb. bilgilere açık erişime sahip olmalıdır.
Gerekirse (ağır motor bozukluklar, üst ekstremitelerde yazma becerisinin oluşmasını engelleyen şiddetli lezyonların varlığında) öğrencinin bulunduğu yer özel cihazlarla donatılabilir. Masa, engelli çocuklar için uyarlanmış kişisel bilgisayarlar ile donatılabilir.
AOOP OO
Federal standardın tüm temel hükümleri uyarlanan programa yansıtılmalıdır. Bir eğitim kurumu, onu geliştirme ve onaylama konusunda münhasır hakka sahiptir. Eğitim kurumu, programın incelenmesi ihtiyacına bağımsız olarak karar verir. AOOP IEO'nun yapısı şunları içerir:
- Açıklayıcı not.
- Programın öğrenciler tarafından geliştirilmesinin planlanmış göstergeleri.
- Planlanan sonuçların başarısını değerlendirmek için bir sistem.
- Müfredat.
- Düzeltici önlem programları ve bireysel akademik disiplinler.
- Çocukların ruhsal ve ahlaki gelişimi için plan yapın.
- UUD oluşumu için program.
- Ders dışı aktivite planı.
- Güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma programı, ekolojikkültür.
- Uyarlanmış programın uygulanması için koşullar sistemi.
Bu bölümler AOOP'de sırayla veya bloklar halinde birleştirilebilir:
- Hedef. Açıklayıcı bir not, programın geliştirilmesi için planlanmış göstergeler, bir değerlendirme kriterleri sistemi içerir.
- Bilgilendirici. Çeşitli türlerdeki engelli çocuklar için uyarlanmış program türlerinin açıklamasını içerir.
- Organizasyonel. Bu blok bir müfredat, müfredat dışı etkinlikler programı, uyarlanmış bir programın uygulanması için bir dizi koşul içerir.
Bir eğitim kurumunun AOEP'si, kurumun kendisinin ve bulunduğu bölgenin yeteneklerini ve özelliklerini dikkate alan ek bölümler içerebilir. Örneğin, bunlar şunlar olabilir:
- Program pasaportu.
- Eğitim sürecinin sonraki organizasyonunda önemli olan çeşitli kriterlere göre öğrenci çemberinin ayrıntılı özellikleri. Parametreler, örneğin tıbbi destek gerektiren komorbiditeler olabilir.
- Temel kavramlar.
Geliştirme Özellikleri
Uyarlanmış bir program hazırlanırken, eğitimin içeriğini ve standartların uygulanmasına yönelik metodolojiyi tanımlayan yerel bir düzenleyici eylem olarak hareket ettiği dikkate alınmalıdır. AOOP, eğitim kurumunun özellikleri, öğrencilerin bileşimi, pedagojik fırsatlar vb. ile ilgili olarak Federal Devlet Eğitim Standardının hükümlerini belirtir. Bir eğitim kurumu birkaç tane kullanabilir.uyarlanmış programlar.
Geliştirme prosedürü ve koşulları, eğitim kurumunun ayrı bir düzenleyici eyleminde belirlenir. Şunu gösterir:
- AOOP derleme veya mevcut programda ayarlamalar yapma kuralları ve sıklığı.
- Kompozisyon, yetkiler, katılımcıların sorumluluğu.
- Proje tartışma kuralları.
- Onay ve uygulama prosedürü.
AOOP Uygulaması
Bireysel olanlar da dahil olmak üzere müfredata uygun olarak engelli öğrencilerin veya öğrenci gruplarının özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak, program içeriğinin bireyselleştirilmesine dayalı gelişim sağlanarak gerçekleştirilir.
AOOP uygulaması hem diğer çocuklarla ortaklaşa hem de özel sınıflarda veya çocuk gruplarında gerçekleştirilebilir. Programa hakim olmak için çevrimiçi bir form kullanılabilir.
AOOP'nin bileşimi, zorunlu bir bölüm ve pedagojik süreçte katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölüm içerir. Oranları, uyarlanan programın türüne göre belirlenir.
Müfredat
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanmasını ve uygulanmasını sağlamak için oluşturulmuştur. Müfredat, yükün toplam ve maksimum hacimlerini, zorunlu dersin yapısını ve kompozisyonunu ve çalışma yılına göre düzeltme ve geliştirme faaliyetlerini belirler. AOOP'nin bir veya daha fazla planı olabilir. Eğitim kurumu, pedagojik sürecin organizasyon biçimini, program çerçevesinde ders dışı ve sınıf içi etkinliklerin değişimini bağımsız olarak belirler.
Bmüfredat, Rusya Federasyonu devlet dilinde, ülke halklarının dillerinde öğretim imkanı sağlar. Ayrıca öğrenim yıllarına göre öğrenimleri için ayrılan ders sayısını da belirlerler. AOOP türüne bağlı olarak konu alanları müfredata dahil edilir. Dört akademik yıl için ders sayısı 3039, beş - 3821, altı - 4603 saati geçmemelidir.
"Düzeltme-geliştirme alanı" müfredatın ayrılmaz bir unsuru olarak işlev görür. Eğitim kurumu için geliştirilen ıslah kurslarının içeriği ile uygulanmaktadır. Uyarlanan program, sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu sırasında uygulanmaktadır.
Müfredatın pedagojik süreçte katılımcılar tarafından oluşturulan bölümünde ders dışı çalışma saatleri olmalıdır. Sayıları 10 saat / hafta içinde belirlenir. Bu sayı, alanların uygulanmasına, aslında ders dışı çalışma ve düzeltme ve geliştirme faaliyetlerine eşit olarak bölünmüştür.
Pedagojik süreçteki katılımcılar için özel haklar
Bir eğitim kurumunda okuyan engelli her çocuğun bireysel ihtiyaçlarının ve özelliklerinin düzenlenmesi ve kayıtlarının tutulması için sağlanır. Müfredatta yer alan çocukların ve ebeveynlerinin özel hakları, müfredatın hazırlanmasında ve çeşitli şekillerde eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve düzeltilmesi sırasında uygulanmalıdır.
Özellikle, yerel belge şunları sağlayabilir:
- Bu eğitim kurumunda uygulanan genel eğitim programı çerçevesinde bireysel çalışma planı.
- Bireysel konuları, yönergeleri, türleri, eğitim etkinliklerinin kurslarını vb. seçme yeteneği.
Engelli çocukların uyum özellikleri
"Eğitim Yasası", Rusya'da sağlık sorunları olan vatandaşların ayrım gözetmeksizin kaliteli eğitim almaları, sosyal gelişim ve uyum ihlallerini düzeltmeleri, sağlık sorunlarına yönelik düzeltici yardım sağlamaları için gerekli koşulların oluştuğunu ortaya koymaktadır. dillerde, iletişim yollarında bu tür kişiler için en uygun özel pedagojik yöntem ve yaklaşımların temeli.
Bu görevler, kapsayıcı eğitim dahil olmak üzere çeşitli araçlar kullanılarak uygulanır. Bu aktivite, bireysel ihtiyaç ve fırsatların çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerin pedagojik sürece eşit erişimini sağlamayı içerir.
Katılım, engelli çocuklara güven verme, diğer öğrencilerle birlikte bir eğitim kurumuna gitmeleri için motivasyon yaratma girişimi olarak görülebilir - komşular, arkadaşlar. Özel eğitim ihtiyaçları ve engelleri olan öğrencilerin özel desteğe ihtiyaçları vardır. Yeteneklerini geliştirmeleri ve eğitim sürecinde başarıya ulaşmaları için koşullar yaratmak gerekiyor.
Kapsayıcı eğitim, derin bir entegrasyon sürecidir. Çocuklara olanak tanırengelli bir eğitim kurumu personelinin (anaokulu, okul, üniversite) yaşamına katılmak için. Entegrasyon, sorunları ne olursa olsun öğrencilerin eşitliğini teşvik etmeyi amaçlayan faaliyetleri içerir. Kapsayıcılık, çocukların iletişim kurma biçimlerini, ebeveynler ve öğretmenler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi geliştirmenize olanak tanır.
Ancak, şu anda kapsayıcı eğitimin bir dizi çözülmemiş sorun nedeniyle karmaşık olduğunu belirtmekte fayda var. Her şeyden önce, bu, eğitim kurumlarının tesislerinin engelli çocukların kabulüne uyarlanması ile ilgilidir. Tüm eğitim kurumları öğrencilerin hareketini kolaylaştıracak olanaklar sağlamaz. Normal bir pedagojik süreci sağlamak için müfredatı ayarlamak ve kadroyu genişletmek gerekir. Her eğitim kurumu buna yanaşmaz.
Okul öncesi eğitim kurumunda kapsayıcı eğitim iyi yapılandırılmıştır. Ancak son zamanlarda, ortaokullarda ve üniversitelerde sağlıklı ve engelli çocukların karma eğitimine kademeli olarak geçişe yönelik bir eğilim olmuştur.
