Sosyalleşme, bir kişinin kendisini toplumun tam bir üyesi olarak tanımlayan bilgi, norm ve değerleri edindiği bir sosyal ve zihinsel süreçler kompleksidir. Bu sürekli bir süreçtir ve bireyin optimal işleyişi için gerekli bir koşuldur.
GEF DO sisteminde okul öncesi çocukların sosyalleşmesi
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) göre, bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi ve iletişimsel gelişimi tek bir eğitim alanı olarak kabul edilir - sosyal ve iletişimsel gelişim. Sosyal çevre, çocuğun sosyal gelişiminde baskın faktör olarak hareket eder.
Sosyalleşmenin ana yönleri
Sosyalleşme sürecibir insanın doğumuyla başlar ve hayatının sonuna kadar devam eder.
İki ana yönü içerir:
- Bireyin halkla ilişkiler sosyal sistemine girmesi nedeniyle sosyal deneyimlerinin özümsenmesi;
- Sosyal çevreye dahil olma sürecinde bireyin halkla ilişkiler sisteminin aktif yeniden üretimi.
Sosyalleşmenin yapısı
Sosyalleşmeden bahsetmişken, belirli bir konunun değerlerine ve tutumlarına belirli bir sosyal deneyim geçişi ile uğraşıyoruz. Ayrıca, bireyin kendisi bu deneyimin aktif bir algı ve uygulama öznesi olarak hareket eder. Sosyalleşmenin ana bileşenleri, kültürel normların sosyal kurumlar (aile, okul vb.) aracılığıyla aktarılmasının yanı sıra, bireylerin ortak faaliyetler çerçevesinde karşılıklı etki sürecini içerir. Böylece sosyalleşme sürecinin yönlendirildiği alanlar arasında etkinlik, iletişim ve özbilinç ayırt edilir. Tüm bu alanlarda, dış dünyayla insan bağlarında bir genişleme var.
Etkinlik yönü
A. N. kavramında. Leontief'in psikolojideki etkinliği, bireyin nesneyi kasıtlı olarak etkilediği ve böylece ihtiyaçlarını karşıladığı, çevreleyen gerçeklikle aktif bir etkileşimdir. Faaliyet türlerini çeşitli kriterlere göre ayırt etmek gelenekseldir: uygulama yöntemleri, biçim, duygusal gerilim, fizyolojik mekanizmalar, vb.
Farklı faaliyet türleri arasındaki temel fark, şu veya bu tür faaliyetin yönlendirildiği konunun özgüllüğüdür. Faaliyet konusu hem maddi hem de ideal biçimde hareket edebilir. Aynı zamanda, verilen her öğenin arkasında belirli bir ihtiyaç vardır. Şunu da belirtmek gerekir ki, hiçbir faaliyet sebepsiz olamaz. A. N.'nin bakış açısından motive edilmemiş aktivite. Leontiev, koşullu bir kavramdır. Gerçekte, güdü hala gerçekleşir, ancak gizli olabilir.
Herhangi bir faaliyetin temeli, bireysel eylemlerdir (bilinçli bir hedef tarafından belirlenen süreçler).
İletişim alanı
İletişim alanı ve faaliyet alanı yakından ilişkilidir. Bazı psikolojik kavramlarda iletişim, faaliyetin bir yanı olarak ele alınmaktadır. Aynı zamanda, etkinlik, iletişim sürecinin yürütülebileceği bir koşul olarak hareket edebilir. Bireyin iletişimini genişletme süreci, başkalarıyla temaslarını artırma sürecinde gerçekleşir. Bu temaslar, belirli ortak eylemleri gerçekleştirme sürecinde, yani faaliyet sürecinde kurulabilir.
Bireyin sosyalleşme sürecindeki temasların düzeyi, bireysel psikolojik özelliklerine göre belirlenir. İletişim konusunun yaşa özgülüğü de burada önemli bir rol oynar. İletişimin derinleştirilmesi, ademi merkeziyetçilik sürecinde gerçekleştirilir.(monolojik bir biçimden diyalojik bir biçime geçiş). Birey partnerine odaklanmayı, onu daha doğru algılamayı ve değerlendirmeyi öğrenir.
Öz-Bilinç Alanı
Üçüncü sosyalleşme alanı, bireyin öz farkındalığı, ben-imgelerinin oluşumuyla oluşur. Ben-imgelerinin bir bireyde hemen ortaya çıkmadığı, çeşitli sosyal faktörlerin etkisi altında yaşamı boyunca oluştuğu deneysel olarak tespit edildi. Ben-bireyin yapısı üç ana bileşen içerir: kendini tanıma (bilişsel bileşen), öz değerlendirme (duygusal), öz tutum (davranışsal).
Öz-bilinç, bireyin kendini bir tür bütünlük olarak anlamasını, kendi kimliğinin farkındalığını belirler. Sosyalleşme sürecinde öz farkındalığın gelişimi, aktivite ve iletişim yelpazesini genişletme bağlamında sosyal deneyim edinme sürecinde gerçekleştirilen kontrollü bir süreçtir. Bu nedenle, öz bilincin gelişimi, bireyin kendisi hakkındaki fikirlerinin sürekli olarak başkalarının gözünde ortaya çıkan fikre uygun olarak dönüştürüldüğü aktivitenin dışında gerçekleşemez.
Sosyalleşme süreci, bu nedenle, her üç alanın - hem etkinlik, hem iletişim hem de öz farkındalık - birliği açısından düşünülmelidir.
Okul öncesi çağda sosyal ve iletişimsel gelişimin özellikleri
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, çocuğun kişiliğinin oluşum sistemindeki temel unsurlardan biridir. İşlemyetişkinler ve akranlarla etkileşim, yalnızca bir okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal yönü üzerinde değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerinin (hafıza, düşünme, konuşma vb.) Okul öncesi çağda bu gelişimin düzeyi, toplumdaki sonraki adaptasyonunun etkililik düzeyi ile doğru orantılıdır.
Okul öncesi çocuklar için GEF'e göre sosyal ve iletişimsel gelişim aşağıdaki parametreleri içerir:
- kişinin ailesine ait olma, başkalarına saygı duyma duygusunun oluşum düzeyi;
- çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin gelişim düzeyi;
- çocuğun akranlarıyla ortak etkinliklere hazır olma düzeyi;
- sosyal norm ve kuralların asimilasyon düzeyi, çocuğun ahlaki gelişimi;
- amaçlılık ve bağımsızlığın gelişme düzeyi;
- Çalışmaya ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşma düzeyi;
- can güvenliği alanında (çeşitli sosyal, yaşam ve doğal koşullarda) bilgi oluşum düzeyi;
- entelektüel gelişim düzeyi (sosyal ve duygusal alanda) ve empatik alanın gelişimi (duyarlılık, şefkat).
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin nicel seviyeleri
GEF'e göre sosyal ve iletişimsel gelişimi belirleyen becerilerin oluşum derecesine bağlı olarak düşük, orta ve yüksek seviyeler ayırt edilebilir.
Sırasıyla yüksek bir seviye, yukarıdakilerin yüksek derecede geliştirilmesiyle gerçekleşirparametreler. Aynı zamanda, bu durumda olumlu faktörlerden biri, çocuk ile yetişkinler ve akranlar arasındaki iletişim alanında sorunların olmamasıdır. Baskın rol, okul öncesi bir çocuğun ailesindeki ilişkilerin doğası tarafından oynanır. Ayrıca çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimine yönelik derslerin de olumlu etkisi vardır.
Sosyal ve iletişimsel gelişimi belirleyen ortalama seviye, seçilen göstergelerin bazılarında beceri geliştirme eksikliği ile karakterize edilir ve bu da çocuğun başkalarıyla iletişiminde zorluklara neden olur. Bununla birlikte, çocuk bu gelişme eksikliğini bir yetişkinden çok az yardım alarak kendi başına telafi edebilir. Genel olarak, sosyalleşme süreci nispeten uyumludur.
Buna karşılık, seçilen parametrelerin bazılarında düşük düzeyde şiddete sahip okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, çocuk ve aile ve diğerleri arasındaki iletişim alanında önemli çelişkilere yol açabilir. Bu durumda, okul öncesi çocuk problemle kendi başına başa çıkamaz - psikologlar ve sosyal eğitimciler de dahil olmak üzere yetişkinlerin yardımı gereklidir.
Her durumda, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, hem çocuğun ebeveynleri hem de eğitim kurumu tarafından sürekli destek ve periyodik izleme gerektirir.
Çocuğun sosyo-iletişimsel yeterliliği
Okul öncesi eğitim kurumunda sosyal ve iletişimsel gelişim, sosyal ve iletişimselyeterlilik. Toplamda, bir çocuğun bu kurum çerçevesinde ustalaşması gereken üç ana yetkinlik vardır: teknolojik, bilgilendirici ve sosyo-iletişimsel.
Sırasıyla, sosyal ve iletişimsel yeterlilik iki yönü içerir:
- Sosyal - kişinin kendi isteklerinin diğerlerinin isteklerine oranı; ortak bir hedefle birleşmiş grup üyeleriyle üretken etkileşim.
- İletişimsel - diyalog sürecinde gerekli bilgileri edinme yeteneği; diğer insanların konumuna doğrudan saygı duyarak kendi bakış açısını sunma ve savunma istekliliği; belirli sorunları çözmek için bu kaynağı iletişim sürecinde kullanma yeteneği.
Sosyal ve iletişimsel yetkinliğin oluşumunda modüler sistem
Bir eğitim kurumu çerçevesinde sosyal ve iletişimsel gelişim, aşağıdaki modüllere uygun olarak eşlik etmeye uygun görünmektedir: tıp, modül PMPK (psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey) ve teşhis, psikolojik, pedagojik ve sosyo-pedagojik. Önce tıbbi modül çalışmaya dahil edilir, ardından çocukların başarılı bir şekilde adapte olması durumunda PMPk modülü. Geri kalan modüller eş zamanlı olarak başlatılır ve anaokulundan çocukların çıkışına kadar medikal ve PMPK modülleri ile paralel olarak çalışmaya devam eder.
Modüllerin her biri, modülün görevlerine göre açıkça hareket eden belirli uzmanların varlığını ima eder. Aralarındaki etkileşim süreci aracılığıyla gerçekleştirilirtüm departmanların faaliyetlerini koordine eden yönetim modülü. Böylece çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi gerekli tüm seviyelerde - fiziksel, zihinsel ve sosyal - desteklenir.
PMPk modülü kapsamında okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların farklılaşması
Genellikle okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin tüm konularını (eğitimciler, psikologlar, baş hemşireler, müdürler vb.) içeren psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin çalışmalarının bir parçası olarak, tavsiye edilir. çocukları aşağıdaki kategorilere ayırmak için:
- bedensel sağlığı kötü olan çocuklar;
- risk altındaki çocuklar (hiperaktif, agresif, içine kapanık vb.);
- öğrenme güçlüğü çeken çocuklar;
- bir alanda belirgin yetenekleri olan çocuklar;
- gelişimsel engelli çocuklar.
Belirlenen tipolojik grupların her biri ile çalışmanın görevlerinden biri, eğitim alanının dayandığı önemli kategorilerden biri olarak sosyal ve iletişimsel yeterliliğin oluşturulmasıdır.
Sosyal ve iletişimsel gelişim dinamik bir özelliktir. Konseyin görevi, bu dinamikleri uyumlu gelişme açısından izlemektir. İlgili danışma, içeriğinde sosyal ve iletişimsel gelişim dahil olmak üzere okul öncesi eğitim kurumundaki tüm gruplarda yapılmalıdır. Örneğin, program sürecinde orta grup, aşağıdaki görevleri çözerek sosyal ilişkiler sistemine dahil edilir:
- geliştirmeoyun etkinliği;
- çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla ilişkisinin temel norm ve kurallarının aşılanması;
- çocuğun vatansever duygularının yanı sıra aile ve vatandaşlık oluşumu.
Bu görevleri uygulamak için okul öncesi eğitim kurumlarının sosyal ve iletişimsel gelişim üzerine özel sınıfları olmalıdır. Bu sınıflar sürecinde, çocuğun diğerlerine karşı tutumu ve kendini geliştirme yetenekleri dönüştürülür.
