Pedagojik aktivitenin kendi kendini analizi, öğretmenin çalışmasının gerekli bir parçasıdır. Kendi mesleki faaliyetlerinize dışarıdan bakmanızı, en iyilerini not etmenizi, hataları görmenizi ve onlardan kurtulmaya çalışmanızı sağlar. Ve bir öğretmenin sertifika gibi bir dönüm noktasının üstesinden gelmesi gerektiğinde, pedagojik aktivitenin iç gözlemi basitçe zorunlu hale gelir.
İç gözlemin hedefleri
Profesyonel pedagojik aktivitenin kendi kendine analizi, öğretmenin durumu, çalışmasının sonuçlarını ve ayrıca pedagojik fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirleyerek daha fazla iyileştirme için yönü belirlemesi anlamına gelir. Birkaç işlevi vardır: tanısal, bilişsel, dönüştürücü, kendi kendine eğitim. İç gözlemin amacı, belirli bir seviyeye ulaşıldığını göstermektir. Bu, pedagojik bilimin yeni başarılarının geliştirilmesinde, pedagojik problemlerin çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşma ve bunların uygulanmasında yöntemleri, araçları, biçimleri ve teknikleri en uygun şekilde seçme yeteneğinde ifade edilir.profesyonel aktivite. Deneyimli bir öğretmen, deneysel, yeni öğretim veya eğitim yöntemlerini uygulama becerisini gösterebilir. Yüksek düzeyde yeterlilik, kişinin kendi çalışmasının sonuçlarını ve öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını planlama becerisi anlamına gelir.
İç Gözlem Gereksinimleri
Bir okul öncesi eğitim kurumunun (bir okul öncesi eğitim kurumu ve bir okul ortak genel gereksinimleri ortaya koyar) pedagojik faaliyetini kendi kendine analiz ederken, ana kural, yapılan çalışma hakkında bilgi içeren istatistiksel bir rapora benzememesi gerektiğidir. Öğretmen, göstergeleri yorumlama becerisini ve sonuçlarla çalışma becerisini göstermelidir. Bu, öğretmen tarafından her bir göstergenin eleştirel bir şekilde anlaşılmasını, sonuç çıkarma ve gelecekteki eylemler için beklentileri özetleme yeteneğini ifade eder. Kendi kendine analiz, öğretmenin çalışmalarının ve etkinliklerinin etkililiğinin tam bir resmini vermek, başarının nedenleri ve sorunlu noktalar hakkında sonuçlar içermek ve beklentileri özetlemek için tasarlanmıştır.
Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik etkinliğinin kendi kendini analiz etme gereksinimleri, pratik olarak bir okul öncesi öğretmeninin gereksinimleriyle örtüşmektedir.
Profesyonel iç gözlem yazma yapısı
Eğitimciler için iç gözlemin yapısı temelde aynıdır, ancak eğitim kurumuna ve kurumunda onunla ilgili olarak empoze ettiği kurallara bağlı olarak bazı farklılıklar olabilir. Derleme kişisel bir mesajla başlar.öğretmenin biyografik ve mesleki verileri - adı, unvanı, akademik derecesi, hangi eğitim kurumu ve ne zaman mezun olduğu, hangi ödüllere sahip olduğu, ne kadar iş tecrübesi olduğu. Deneyimden bahsetmişken, bu eğitim kurumundaki toplam deneyim ve iş deneyimi, öz-analizi yazarken ilgili olarak ayrı ayrı belirtilmiştir.
Pedagojik inanç ve vizyon
Bu bölüm, bir kişinin kendisi için belirlediği amaç ve hedefleri gösterir. Aynı bölümde, pedagojik bir inanç formüle edilmiştir - öğretmenin mevcut değerler ve mesleğinin dünyadaki rolü hakkındaki kişisel görüşünü temsil eden bir bireysel tutum sistemi. Bazıları ayrıca profesyonel konseptlerini de tanımlar. Bu, öğretmenin öğretme ve yetiştirme konusunda kendi görüşlerini formüle ettiği anlamına gelir. Özelliği, pratik faaliyetlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olması gerçeğinde yatmaktadır, çünkü yalnızca gerçek öğrenme sürecini gerçekleştirerek, hangi anların onları yeniden düşünmek, farklı bir şekilde, yeni bir şekilde yapmak ve kendi tutumunuzu oluşturmak istediğinizi fark edebilirsiniz. herhangi bir sorun.
Kullanılan CMD'nin özellikleri
İç gözlemin bu bölümünde öğretmen, üzerinde çalıştığı öğretim kitlerini ve çalışma programlarını açıklar. Bunları listelemenin yanı sıra, eğitim kurumunun eğitim programına uygun olup olmadıklarını analiz etmek gerekir. Bu soru büyük zorluklara neden olmamalıdır, çünkü öğretim elemanlarının seçimi metodolojistler tarafından izlendiğinden, onların doğrudan katılımı veya tavsiyesi ile gerçekleşir.
Pedagojik aktivitenin formları, yöntemleri ve teknikleri
Uygulama yapan her öğretmenin cephaneliğinde, kendisine en başarılı görünen mesleki faaliyet biçimleri, yöntemleri ve teknikleri vardır. Birlikte onun bireysel eğitim ve yetiştirme teknolojisini oluştururlar. Öğretmen herhangi bir öğretim biçimini ve yöntemini seçme hakkına sahiptir, tek şart, kullanımlarının olumlu bir eğitim ve öğretim sonucunun oluşumuna katkıda bulunmasıdır. Bu bölümde, öğretmen yalnızca öğretim teknolojisinin unsurlarını açıklamakla kalmaz, aynı zamanda bunların kullanımının etkililiğini de analiz eder.
Bilimsel ve metodolojik çalışmalara katılım
Bu bölümde öğretmen mesleki başarılarını açıklar: materyallerin yayınlandığının kanıtı, derslerin gelişimi, konferanslara, seminerlere veya profesyonel yarışmalara katılım hakkında raporlar. Davranışlarının yeri, zamanı ve sonucu belirtilir.
Burada ayrıca kendi kendine eğitim konusundaki çalışmaların sonuçları ve gelişimi için olası beklentiler de gösterilmektedir. Bölümün sonunda, bilimsel ve metodolojik etkinliğin öğretmen tarafından yürütülen eğitim veya öğretim sürecinin sonucunu nasıl etkilediği analiz edilmelidir.
Pedagojik faaliyetin sonuçları
Bu bölüm birkaç bölümden oluşmaktadır. İlk olarak, işin kalitesinin sonuçları verilir (eğitim düzeyi ve kalitesi, ilerleme yüzdesi, nihai sertifikanın sonuçları, öğrenme çıktılarının dış değerlendirmesi, idari testlerin sonuçları ve diğerleri).
Ardından, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel ilgilerinin gelişim düzeyi dikkate alınır, yani çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara, festivallere veya diğer etkinliklere katılımlarının sonuçları verilir.
Öğrencilerin velilerinin öğretmenin mesleki faaliyetinin sonuçlarına karşı tutumunu incelemenin sonucu ayrıca değerlendirilir. Ebeveynlerin görüşlerinin sonuçları sosyolojik bir anket veya çizelge şeklinde sunulabilir.
Sonuç olarak, öğretmen ile öğrencileri veya öğrencileri arasındaki ilişkilerin düzeyinin bir değerlendirmesi vardır. Bu ilişkiler farklı konumlardan görülebilir - çocuklar bir öğretmenin aktivitelerini sınıf öğretmeni veya belirli bir akademik disiplinin öğretmeni olarak değerlendirebilir.
Pedagojik aktivitenin kendi kendine analizi, analiz sonucunda elde edilen sonuçların yanı sıra öğretmenin bir profesyonel olarak daha da geliştirilmesi için beklentilerin formülasyonunu tamamlar.
İç Gözlem Rapor Formları
Mevcut metodoloji geliştirme düzeyi ve çalışanların eğitim derecesi, pedagojik faaliyetin iç gözlemini çeşitli şekillerde sunmayı mümkün kılabilir. Her şeyden önce, bu klasik bir yoldur - profesyonel başarılarınızın tutarlı bir açıklaması ve analizi ile basılı bir belge şeklinde. Son zamanlarda, içebakış sunmanın başka bir biçimi giderek daha yaygın hale geldi - pedagojik bir portföy şeklinde. Bu aynı belgedir, ancak genişletilmiş bir biçimde, ödül materyallerinin kopyaları veya etkinliklere katılım sertifikaları, metodolojikgelişmeler, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesinin sonuçları ve diğerleri. Başarılarınızı göstermenin en belirgin yolu, elektronik bir sunum şeklinde pedagojik faaliyetin iç gözlemini hazırlamaktır. Bu materyal sunma yöntemi, yalnızca alınan orijinal belgeleri veya ödülleri değil, aynı zamanda fotoğrafları (ve hatta bazen video materyallerini) göstermenin yanı sıra öğrencilerinin veya öğrencilerinin faaliyetlerinin sonuçlarını sunmaya da izin verir. Ayrıca, elektronik bir sunum hazırlarken öğretmen slayt için en önemli şeyi dikkatlice seçer, bu da iç gözlemini doğru, özlü ve anlaşılır, anlaşılması kolay hale getirir.
Bir öğretmenin ve bir eğitimcinin mesleki faaliyetlerinin öz analizi arasındaki fark
Pedagojik aktivitenin öz analizini yazarken, hem öğretmenler hem de eğitimciler zorluklar yaşar. Ancak bir ilkokul öğretmeni ve bir anaokulu öğretmeninin çalışmalarında çok ortak nokta var. Örneğin, aynı öğrenci grubuna sahiptirler, böylece pedagojik teknikler, çalışmanın amaçları ve hedefleri çakışabilir. İlköğretim sınıflarındaki pedagojik aktivitenin kendi kendine analizi ile orta seviye bir öğretmenin kendi kendine analizi arasındaki fark, araçlarının konuşma veya gözlem kadar çok test ve sorgulama olmayacağı olacaktır.
Çalışmalarının sonuçlarını analiz ederken, eğitimci daha çok yargılayıcı olmayan yollarla çalışır.
İç gözlem yazarken yapılan hatalar
Okul öncesi öğretmeninin pedagojik etkinliğinin hem iç gözlemi hem debir ilkokul öğretmeninin, orta veya kıdemli öğretmenin kendi kendine analizi, kural olarak, tek bir şeyle birleştirilen aynı hataları içerir - deneyim eksikliği. Bu hataları özetleyerek en yaygın olanlarını vurgulayabilir ve diğer öğretmenleri bunlara karşı uyarabiliriz.
Hata bir. Öğretmenler belirli bir süre boyunca başarıları hakkında yazarlar. Ancak kendi kendini analiz için hangi hedefe ulaşıldığı ve hangi görevlerin çözüldüğü daha önemlidir. Ve bu hedef, raporlama döneminden biraz daha erken belirlenmişse, bu rapor için temel değildir. Sunum sırası önemlidir - önce problemin kendisi formüle edilir, sonra onu çözmenin yolları anlatılır.
İki hata - çok fazla dijital raporlama. Sayıların karmaşıklığında, asıl şeyi - bu hesaplamaların yapılma amacını - kaybedebilirsiniz. Pedagojik aktivitenin iç gözlemi için, bunların neden yapıldığını ve neyin gerçekleşmesine yardımcı olduğunu belirtmek gerekir.
Üç hata. Bazı eğitimciler, çalışmalarında belirli zorluklarla karşılaştıklarını kabul etmeyi utanç verici buluyor ve bundan bahsetmekten kaçınıyorlar. Tecrübeli herhangi bir öğretmen, sorunların varlığının sadece mümkün olmadığını, bir öğretmenin mesleki gelişimi için bir ön koşul olduğunu bilir. Çünkü genç bir öğretmen, yalnızca günlük sorunları çözerek (ki bu küresel olmayabilir), deneyimli, yetenekli bir ustaya dönüşebilir. Pedagojik aktivitenin kendi kendine analizinde gösterilen zorlukları görme ve bunların üstesinden gelmenin yollarını bulma yeteneği, bir öğretmenin yüksek yeterliliğinin işaretleridir.
