Bütün pedagojik teoriler, kural olarak, yöneldikleri ideal kişilik modeli tarafından koşullandırılır. O da sürecin gerçekleştiği toplumun sosyo-ekonomik ihtiyaçları tarafından belirlenir. Piyasa ekonomisinin oluşum koşullarında, kriz durumundan çıkarılması gerekmeyecek üretim veya yaşam alanı neredeyse yoktur. Bu bağlamda, yaratıcı, zeki, rekabetçi bir kişilik giderek daha önemli hale geliyor. Aynı zamanda sürekli kendini geliştirme çabası içinde olmalıdır.
İnsan merkezli yaklaşım
Eğitimde temel vurgu bireysel gelişimdir. Sistemin tüm bileşenleri, çalıştığı koşullar, belirtilen sonuç dikkate alınarak uygulanır. Ancak bu, ideal modelin diğer teorilerde dikkate alınmadığı anlamına gelmez. Ancak yalnızca kişisel bir yaklaşım, çocuğun bireysel özelliklerinin öncelikli rolünü üstlenir. Montessori okullarında, Celestena'da kullanılır. Frenet, Waldorf sisteminde. Onlara daha yakından bakalım.
Waldorf Okulu
Eğitimde kişisel yaklaşım, öncelikle çocuğu benzersiz, özgün bir birey olarak tanımayı amaçlar. Bu, öğretmeni tüm eksiklikleri ve erdemleriyle çocuklara karşı saygılı, özenli bir tutuma yönlendirir. Bir yetişkinin birincil görevi, çocuğun başta manevi ve ahlaki anlamda gelişmesi ve büyümesi için gerekli koşulları yaratmaktır.
Tarihsel arka plan
Önceden, bir çocuğun geleceği, doğduğu ve geliştiği aile tarafından belirlenirdi. Ailesi aydın, işçi, köylü olabilir. Buna göre, aile fırsatları ve gelenekleri, eğitim seviyesinin yörüngesini ve sonraki yolu büyük ölçüde belirledi. Waldorf okulunda sosyal koşullar o kadar önemli değildir. Ayrıca, öğrenci merkezli bir eğitim ve çocuk gelişimi yaklaşımı, belirli bir insan tipi yaratmayı amaçlamaz. Bireyin kendini geliştirmesi ve büyümesi için ön koşulların oluşumuna odaklanır. Montessori okulu, aksine, çocuğun gelişimi için en uygun koşulları yaratmanın ana görevini belirler. Frenet sistemine gelince, onun özelliği, pedagojik doğaçlama üzerine inşa edilmiş olmasıdır. Uygulanması hem yetişkinler hem de çocuklar için yaratıcılık özgürlüğünü gösterir.
Duygusal durum
Öğretmede kişisel bir yaklaşım kullanan öğretmen, sadece bireysel, yaş özelliklerine dikkat etmez. Çocuğun duygusal durumu da önemlidir. Muhasebe sorunu bugün hala bitmemiştir. Bununla birlikte, durumların çeşitliliği - neşeli, heyecanlı, sinirli, yorgun, depresif vb. - olumlu veya olumsuz davranışların gelişiminde, oluşumunda özel ve bazı durumlarda belirleyici bir öneme sahiptir.
Problemi çözme seçenekleri
Eğitimde kişisel bir yaklaşım uygulayan öğretmen, tek bir çocuk için en tipik duygu durumlarının neler olduğunu bilmelidir. Bir yetişkin, tezahürlerini dikkate alarak, çocuklarla uyumlu işbirliği, ortak yaratıcılıkları için koşulları belirler. Çatışma durumları özellikle önemlidir. Karmaşık duygusal tezahürler olarak kabul edilirler. Son birkaç yılda, kişisel yaklaşım, çocuk gelişimi rol modeli aracılığıyla uygulandı. Talanchuk kavramında böyle bir etkileşim şekli sağlanmıştır. Yazar, kişiliğin bireyin sosyal özü olduğunu vurgular. Sosyal roller sisteminin ustalık düzeyinde ifade edilir. Bireyin sosyal kapasitesi, kalitesine bağlıdır. Böylece, bir ailede, bir çocuk uygun yaşam kültürünü öğrenir: bir erkek, bir oğlunun ve ardından bir babanın, bir kızın - bir kızın ve bir annenin işlevlerini öğrenir ve gerçekleştirir. Kolektif etkileşim çerçevesinde, birey iletişim kültürünü kavrar. Bir oyuncu veya lider olarak hareket edebilir. Daha sonra, bir kişi çalışma ekibinin bir üyesinin işlevlerine hakim olur. Sosyalleşme çerçevesinde, toplum ve insan etkileşiminde birey,Bir ülkenin vatandaşının görevleri. Aynı zamanda yoğun bir "ben-kavram" oluşumu söz konusudur. Yeni değerler ve anlamlarla zenginleştirilmiştir.
Nüanslar
Modern edebiyatın ve en iyi öğretim uygulamasının kişisel yaklaşıma özel bir vurgu yaptığını söylemeye değer. Ancak bu, çocuğun takımdaki ve onun aracılığıyla gelişim sorunlarının alakasız olarak ortadan kaldırıldığı anlamına gelmez. Aksine, özellikle bireyin sosyalleşmesi ile ilgili birçok konu, öğretmenin değil, içinde bulunduğu sosyal grubun eğitim yeteneklerine ve gücüne güvenilmeden çözülemez. Ancak, bu durumda vurgu hala bireysel gelişim üzerindedir. Sovyet döneminde, bir ekip içinde ve onun aracılığıyla eğitim, belirli bir sosyal grup için oluşturulduğundan, genellikle kişiliğin eşitlenmesine yol açtıysa, bugün birey, temel güçlerini ve yeteneklerini gerçekleştirmek için alan ve gerçek bir fırsat almalıdır.
Öneriler
Öğretmen şunları yaparsa kişisel bir yaklaşımın etkisi olacaktır:
- Çocukları sevin. Bu, her çocuğun kafasına vurmanız gerektiği anlamına gelmez. Sevgi, çocuklara karşı yardımsever ve güven verici bir tavırla gerçekleşir.
- Çocuğun amaçlarını, eylemlerini, güdülerini her durumda anlamaya çalışın.
- Her öğrencinin benzersiz bir birey olduğunu unutmayın. Tüm çocukların, genliği çok büyük olan kendi özellikleri vardır.
- Unutmayınher çocuk en azından bir konuda yeteneklidir.
- Öğrenci korkunç bir davranışta bulunsa bile kendini geliştirmesi için bir şans verin. Kötülük anılmamalı.
- Çocukları birbiriyle karşılaştırmaktan kaçının. Her çocukta bireysel "büyüme noktaları" aramaya çalışmak gerekir.
- Karşılıklı sevginin işbirliği ve anlayıştan geleceğini unutmayın.
- Arayın ve her çocuğun kendini gerçekleştirmesini ve iddia etmesini sağlayın.
- Çocukların yaratıcı gelişimini tahmin edin, teşvik edin, tasarlayın.
Kişisel aktivite yaklaşımı
Bir kişinin potansiyeli, faaliyetleri aracılığıyla gerçekleşir. Bu kalıp, eğitimde kişisel etkinlik yaklaşımının temelini oluşturdu. Temel ilkesi, çocukların uygulanabilir ve ilginç etkinliklere aktif katılımıdır. Okul etkinliklerinin organizasyonunun analizinin bir parçası olarak, yapısına özel dikkat gösterilmelidir. Psikolog Leontiev ve Rubinstein'ın çalışmalarında faaliyet, ihtiyaçları, motivasyonu, eylemleri, faktörleri (koşulları), işlemleri ve sonuçları içerir. Platonov bu şemayı basitleştirdi. Eserlerinde etkinlik, bir güdü, bir yöntem ve bir sonuçtan oluşan bir zincir halinde sunulur. Shakurov, sistem dinamik bir yapı önerdi. Ayrıca aktivitenin aşamaları hakkında fikirler sundu: yönlendirme, programlama, uygulama, tamamlama.
Durumsal yöntem
Çocuk etkinliklerinin organizasyonu şu amaçlara yönelik olmalıdır:motivasyonel ihtiyaç, içerik ve prosedür alanlarının aktivasyonu. Faaliyet belirli koşullar çerçevesinde gerçekleşir. Bu bağlamda eğitim çerçevesinde durumsal bir yaklaşım kullanılmaktadır. Birkaç kuralın uygulanmasını içerir:
- Hiçbir durumda öğretmen karar vermek için acele etmemelidir. Üzerinde düşünmek, seçenekleri tartmak, birkaç stratejiyi kaybetmek gerekiyor.
- Bir karar verirken, mevcut durumdan çıkmak için ahlaki yöntemler tercih edilmelidir. Bu, çocukların bir yetişkinin mesleki dürüstlüğüne ve adaletine güvenmeleri için gereklidir.
- Zor bir durumda ortaya çıkan tüm sorunları bir anda çözmemelisiniz. Aşamalar halinde hareket etmek gerekir.
- Olaylar geliştikçe, kararlarınızı değiştirmelisiniz.
- Bir hata yapılırsa, öğretmen bunu öncelikle kendisine ve gerekirse çocuklara itiraf etmelidir. Bu, güvenilirliğinizi her zaman yanılmaz görünmek istemekten daha fazla artıracaktır.
Sonuç
Hümanist paradigma çerçevesinde, hem öğretmenin hem de çocukların değer sarkacının gerçekten insani niteliklere kaydığı gerçek koşulları yaratmak gerekir. Bu da pedagojik iletişim kültürünün, yaratıcı kendini ifade etmenin ve diyalogun geliştirilmesini gerektirir. Geleneksel eğitim yöntem ve biçimlerini terk etmekten bahsetmiyoruz. Bu, önceliklerin değiştirilmesi, sistemin kendini geliştirme kalitesinin artırılması anlamına gelir.
