Sözel öğretim yöntemleri: türleri, sınıflandırması, özellikleri

2024 Yazar: Angel Austin | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 05:44

İnsanlığı yeryüzünde temsil edilen çeşitli yaşam biçimlerinden ayıran şey konuşma olduğundan, iletişim yoluyla eski nesillerden genç nesillere deneyim aktarmak doğaldır. Ve bu tür iletişim, kelimelerin yardımıyla etkileşimi ima eder. Bundan, sözlü öğretim yöntemlerini kullanma konusunda zengin bir uygulamanın ortaya çıkması oldukça haklıdır. Onlarda, ana anlamsal yük, kelime gibi bir konuşma birimine düşer. Bazı öğretmenlerin bu bilgi aktarma yönteminin eskiliği ve yetersiz etkinliği hakkında açıklamalarına rağmen, sözlü öğretim yöntemlerinin olumlu özellikleri vardır.

Öğrenci-öğretmen etkileşimlerini sınıflandırma ilkeleri

Dil yoluyla iletişim ve bilgi aktarımı bir kişiye tüm hayatı boyunca eşlik eder. Tarihsel bir retrospektif düşünüldüğünde, pedagojide kelime yardımıyla öğretimin farklı şekilde ele alındığı görülebilir. Orta Çağ'da sözlü öğretim yöntemleri yoktu.bugün olduğu kadar bilimsel temellere dayanıyordu, ancak bilgi edinmenin neredeyse tek yoluydu.

Çocuklar için özel olarak düzenlenen sınıfların ve ardından okulların ortaya çıkmasıyla birlikte, öğretmenler, öğretmen ve öğrenci arasındaki çeşitli etkileşimleri sistematize etmeye başladılar. Böylece pedagojide öğretim yöntemleri ortaya çıktı: sözlü, görsel, pratik. "Yöntem" teriminin kökeni, her zamanki gibi, Yunan kökenlidir (methodos). Kelimenin tam anlamıyla tercüme edildiğinde, kulağa "gerçeği anlamanın veya istenen sonucu elde etmenin bir yolu" gibi geliyor.

Modern pedagojide yöntem, eğitim hedeflerine ulaşmanın bir yolu ve aynı zamanda bir öğretmenin ve bir öğrencinin didaktik çerçevesindeki faaliyet modelidir.

Pedagoji tarihinde, aşağıdaki sözlü öğretim yöntemlerini ayırt etmek gelenekseldir: sözlü ve yazılı, ayrıca monolog ve diyalog. Sadece makul bir kombinasyon hedefe ulaşılmasına katkıda bulunduğundan, nadiren “saf” formlarında kullanıldıkları belirtilmelidir. Modern bilim, sözlü, görsel ve pratik öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması için aşağıdaki kriterleri sunar:

1. Bilgi kaynağının şekline göre ayırma (kaynak bir kelime ise sözlü; görsel, kaynak gözlemleniyorsa fenomenler, illüstrasyonlar; gerçekleştirilen eylemler yoluyla bilgi edinme durumunda pratik). Fikir E. I. Perovsky'ye ait.
2. Konular arasındaki etkileşim biçiminin belirlenmesi (akademik - "hazır" bilginin kopyalanması; aktif - öğrencinin arama faaliyetine dayalı; etkileşimli - yeni bir bilginin ortaya çıkmasını ima eder.katılımcıların ortak faaliyetlerine dayalı bilgi).
3. Öğrenme sürecinde mantıksal işlemleri kullanma.
4. Çalışılan materyalin yapısına göre bölme.

Sözlü öğretim yöntemlerini kullanmanın özellikleri

Çocukluk hızlı bir büyüme ve gelişme dönemidir, bu nedenle büyüyen bir organizmanın sözlü olarak alınan bilgileri algılama, anlama ve yorumlama yeteneğini hesaba katmak önemlidir. Yaş özelliklerine göre sözel, görsel ve uygulamalı öğretim yöntemlerini kullanmak için bir model oluşturuluyor.

Çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde önemli farklılıklar erken ve okul öncesi çocukluk, ilkokul, ortaokul ve lise seviyelerinde görülmektedir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklara öğretmenin sözlü yöntemleri, ifadelerin kısalığı, dinamizm ve çocuğun yaşam deneyimine zorunlu yazışma ile karakterizedir. Bu gereksinimler, okul öncesi çocukların görsel-konu düşünme biçimi tarafından belirlenir.

Ancak ilkokulda soyut-mantıksal düşünmenin oluşumu gerçekleşir, bu nedenle sözlü ve pratik öğretim yöntemlerinin cephaneliği önemli ölçüde artar ve daha karmaşık bir yapı kazanır. Öğrencilerin yaşına bağlı olarak, kullanılan tekniklerin doğası da değişir: cümlenin uzunluğu ve karmaşıklığı, algılanan ve yeniden üretilen metnin hacmi, hikayelerin konusu, ana karakterlerin görüntülerinin karmaşıklığı., vb. artış.

Sözlü yöntem türleri

Hedeflere göre sınıflandırma yapılır. Yedi tür sözlü öğretim yöntemi vardır:

• hikaye;
• açıklama;
• talimat;
• ders;
• konuşma;
• tartışma;
• kitapla çalışmak.

Materyal çalışmasının başarısı, sırayla mümkün olduğu kadar çok alıcıyı içermesi gereken tekniklerin ustaca kullanımına bağlıdır. Bu nedenle, sözlü ve görsel öğretim yöntemleri genellikle iyi koordine edilmiş bir tandemde kullanılır.

Pedagoji alanında son yıllarda yapılan bilimsel araştırmalar, sınıf zamanının rasyonel olarak "çalışma zamanı" ve "dinlenme" olarak bölünmesinin 10 ve 5 dakika değil, 7 ve 3 olduğunu kanıtladı. Dinlenme, herhangi bir değişiklik anlamına gelir. aktivite. Sözlü ve zamana dayalı öğrenme tekniklerini 7/3 kullanmak şu anda en etkili olanıdır.

Hikaye

Monolojik anlatım yöntemi, materyalin öğretmen tarafından tutarlı, mantıklı sunumu. Kullanım sıklığı, öğrencilerin yaş kategorisine bağlıdır: koşul ne kadar büyükse, hikaye o kadar az kullanılır. Okul öncesi çocuklara ve genç öğrencilere öğretmenin sözlü yöntemlerinden biri. Beşeri bilimlerde ortaokul öğrencilerine öğretmek için kullanılır. Lise öğrencileriyle çalışırken hikaye diğer sözlü yöntemlere göre daha az etkilidir. Bu nedenle, nadir durumlarda kullanımı haklıdır.

Görünür bir sadelikle, bir derste veya sınıfta bir hikayenin kullanılması, öğretmenin hazırlıklı olmasını, sanatsal becerilere sahip olmasını, halkın dikkatini çekme ve sunum yapma becerisine sahip olmasını gerektirir.materyal, dinleyicilerin seviyesine göre uyarlanır.

Anaokulunda bir öğretim yöntemi olarak hikaye, okul öncesi çocukların kişisel deneyimlerine dayanmak şartıyla çocukları etkiler ve çocukların ana fikri takip etmesini engelleyen çok fazla detay yoktur. Materyalin sunumu mutlaka duygusal bir tepki, empati uyandırmalıdır. Bu nedenle, bu yöntemi kullanırken eğitimci için gereksinimler:

• konuşmanın etkileyiciliği ve anlaşılırlığı (maalesef, konuşma kusurları olan eğitimciler giderek daha fazla ortaya çıkıyor, ancak SSCB'yi nasıl azarlasalar da, böyle bir özelliğin varlığı başvuru sahibi için pedagojik üniversitenin kapılarını otomatik olarak kapattı);
• sözlü ve sözlü olmayan kelime dağarcığının tamamının kullanılması (Stanislavsky "İnanıyorum" düzeyinde);
• Bilgi sunumunun yeniliği ve özgünlüğü (çocukların yaşam deneyimlerine dayalıdır).

Okulda, yöntemin kullanımına ilişkin gereksinimler artıyor:

• hikaye yalnızca güvenilir bilimsel kaynaklara sahip doğru, özgün bilgiler içerebilir;
• net bir sunum mantığına göre inşa edilmelidir;
• materyal açık ve erişilebilir bir dilde sunulur;
• eğitimci tarafından sunulan gerçeklerin ve olayların kişisel bir değerlendirmesini içerir.

Materyalin sunumu farklı bir biçim alabilir - açıklayıcı bir hikayeden okunanların yeniden anlatılmasına kadar, ancak doğal disiplinlerin öğretiminde nadiren kullanılır.

Açıklama

Monolog sunumunun sözlü öğretim yöntemlerini ifade eder. Kapsamlı anlamına geliryorumlama (hem çalışılan konunun bireysel unsurları hem de sistemdeki tüm etkileşimler), hesaplamaların kullanımı, gözlemlere ve deneysel sonuçlara referans, mantıksal akıl yürütme kullanarak kanıt bulma.

Açıklamanın kullanımı hem yeni materyal öğrenme aşamasında hem de geçmişin pekiştirilmesi sırasında mümkündür. Önceki yöntemden farklı olarak, hem beşeri bilimlerde hem de kesin disiplinlerde kullanılır, çünkü kimya, fizik, geometri, cebirdeki problemleri çözmenin yanı sıra toplum fenomenlerinde neden-sonuç ilişkileri kurmak için uygundur, Doğa ve çeşitli sistemler. Rus edebiyatının ve dilinin kuralları, mantık, sözlü ve görsel öğretim yöntemlerinin bir kombinasyonu içinde incelenir. Genellikle, listelenen iletişim türlerine, sorunsuz bir şekilde konuşmaya dönüşen öğretmen ve öğrencilerin soruları eklenir. Açıklamayı kullanmak için minimum gereksinimler:

• Açıklama amacına ulaşmanın yollarının net sunumu, görevlerin net formülasyonu;
• Nedensel ilişkilerin varlığına dair mantıksal ve bilimsel temelli kanıtlar;
• Karşılaştırma ve karşılaştırmanın metodolojik ve makul kullanımı, diğer kalıp oluşturma yöntemleri;
• göz alıcı örneklerin varlığı ve materyalin sunumunun katı mantığı.

Okulun alt sınıflarındaki derslerde, öğrencilerin yaş özelliklerinden dolayı anlatım etkileme yöntemlerinden sadece biri olarak kullanılmaktadır. Söz konusu yöntemin en eksiksiz ve kapsamlı kullanımı, orta ve üst düzeydeki çocuklarla etkileşim kurarken ortaya çıkar. Onlarasoyut-mantıksal düşünme ve sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması tamamen mevcuttur. Sözlü öğretim yöntemlerinin kullanımı hem öğretmenin hem de dinleyicilerin hazırlığına ve deneyimine bağlıdır.

Talimat

Kelime, "öğretmek", "öğretmek" olarak tercüme edilen Fransızca instruire'den türetilmiştir. Talimat, kural olarak, materyali sunmanın monolog yolunu ifade eder. İçeriğin özgüllüğü ve kısalığı, pratik yönelimi ile karakterize edilen sözlü bir öğretim yöntemidir. Bu, görevlerin nasıl tamamlanacağını ve ayrıca bileşen işleme ve güvenlik kurallarının ihlalinden kaynaklanan yaygın hatalarla ilgili uyarıları kısaca açıklayan gelecekteki bir uygulama için bir plandır.

Eğitime genellikle bir video dizisi veya çizimler, diyagramlar eşlik eder - bu, öğrencilerin yönergeleri ve önerileri tutarak görevde gezinmesine yardımcı olur.

Pratik önemi açısından, brifing şartlı olarak üç türe ayrılır: giriş, güncel (sırasıyla ön ve bireysel) ve nihai. İlkinin amacı, sınıftaki çalışma planını ve kurallarını tanımaktır. İkincisi, belirli eylemleri gerçekleştirme yöntemlerinin bir açıklaması ve gösterimi ile tartışmalı noktaları netleştirmeyi amaçlamaktadır. Etkinliğin sonuçlarını özetlemek için dersin sonunda son bir brifing yapılır.

Yazılı öğretim genellikle lisede kullanılır, çünkü öğrenciler yeterli öz-organizasyona ve talimatları doğru okuma yeteneğine sahiptir.

Konuşma

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim yollarından biri. Sözlü öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında konuşma, diyalojik bir türdür. Uygulaması, sürecin konularının önceden seçilmiş ve mantıksal olarak oluşturulmuş sorularla iletişimini içerir. Konuşmanın amacına ve doğasına bağlı olarak, aşağıdaki kategoriler ayırt edilebilir:

• giriş (öğrencileri yeni bilgilerin algılanmasına hazırlamak ve mevcut bilgileri harekete geçirmek için tasarlanmıştır);
• yeni bilginin iletişimi (incelenen kalıpları ve kuralları netleştirmek için gerçekleştirilir);
• tekrarlayıcı-genelleme (öğrenciler tarafından çalışılan materyalin kendi kendine yeniden üretilmesine katkıda bulunur);
• eğitici-yöntemli;
• problemli (öğretmen soruları kullanarak öğrencilerin kendi başlarına (veya öğretmenle birlikte) çözmeye çalıştıkları problemi ana hatlarıyla belirtir.

Minimum görüşme gereksinimleri:

• soru sormanın uygunluğu;
• Kısa, anlaşılır, net sorular uygundur;
• çifte sorulardan kaçınılmalıdır;
• Cevabı "sorun" veya tahmin etmeye zorlayan soruları kullanmak uygun değildir;
• Kısa evet veya hayır yanıtı gerektiren sorular kullanmayın.

Konuşmanın verimli olması büyük ölçüde listelenenlerin dayanıklılığına bağlıdır. Gereksinimler. Tüm yöntemler gibi, konuşmanın da avantajları ve dezavantajları vardır. Avantajlar şunları içerir:

• oturum boyunca öğrencilerin aktif rolü;
• çocukların hafıza, dikkat ve sözlü konuşma gelişiminin uyarılması;
• güçlü eğitim gücüne sahip olma;
• yöntem herhangi bir disiplinin çalışmasında kullanılabilir.

Dezavantajları arasında çok fazla zaman ve risk unsurlarının bulunması (bir soruya yanlış cevap verilmesi) sayılabilir. Sohbetin bir özelliği, soruların yalnızca öğretmen tarafından değil, öğrenciler tarafından da gündeme getirildiği ortak bir etkinliktir.

Bu tür bir eğitimin organizasyonunda büyük bir rol, öğretmenin kişiliği ve tecrübesi, çocukların bireysel özelliklerini onlara hitap eden konularda dikkate alma yeteneği tarafından oynanır. Sorunu tartışma sürecine dahil olmanın önemli bir faktörü, öğrencilerin kişisel deneyimlerine, incelenen konuların uygulama ile bağlantısına güvenmektir.

Ders

Kelime Rusça'ya Latince'den (lectio - okuma) geldi ve belirli bir konu veya konu hakkında hacimli eğitim materyalinin monolog sıralı sunumunu ifade ediyor. Ders, öğrenmenin en zor organizasyonu olarak kabul edilir. Bu, uygulamasının avantajları ve dezavantajları olan özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Öğretilen bilgiyi herhangi bir sayıda izleyiciye tek bir öğretim görevlisi tarafından iletme olasılığının avantajlarından bahsetmek gelenekseldir. Dezavantajları, izleyicinin konusunu anlamada farklı "dahil", sunulan malzemenin ortalamalığıdır.

Ders yapmak, dinleyicilerin belirli becerilere, yani ana düşünceleri genel bilgi akışından ayırma ve bunları diyagramlar, tablolar ve şekiller kullanarak özetleme becerisine sahip olduğu anlamına gelir. Bu bakımdan derslerin bu yöntemle yürütülmesi ancak kapsamlı bir okulun üst sınıflarında mümkündür.

Bir ders ile hikaye anlatımı ve açıklama gibi monolojik eğitim türleri arasındaki fark, öğrencilere sağlanan materyalin miktarında, bilimsel doğası için gerekliliklerde, kanıtların yapılandırılmasında ve geçerliliğinde yatmaktadır. Belgelerden alıntılara, incelenmekte olan teoriyi doğrulayan kanıtlara ve gerçeklere dayalı olarak, konunun tarihçesini kapsayan materyaller sunarken bunların kullanılması tavsiye edilir.

Bu tür etkinlikleri düzenlemek için temel gereksinimler:

• içerik yorumlamaya bilimsel yaklaşım;
• kalitatif bilgi seçimi;
• erişilebilir dil ve açıklayıcı örneklerin kullanımı;
• Malzemenin sunumunda mantık ve tutarlılığın gözetilmesi;
• öğretim görevlisinin konuşmasının okuryazarlığı, anlaşılırlığı ve ifadesi.

İçerik dokuz tür dersi ayırt eder:

1. Giriş. Genellikle herhangi bir kursun başlangıcındaki ilk ders, çalışılan konu hakkında genel bir anlayış oluşturmak için tasarlanmıştır.
2. Ders bilgisi. Amacı bilimsel teori ve terimlerin sunumu ve açıklaması olan en yaygın tür.
3. Genel Bakış. Bilimsel bilgilerin sistemleştirilmesinde öğrenciler için disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantıları ortaya çıkarmak için tasarlanmıştır.bilgi.
4. Sorunlu anlatım. Öğretim görevlisi ve izleyici arasındaki etkileşim sürecinin organizasyonu tarafından listelenenlerden farklıdır. Öğretmenle işbirliği ve diyalog, problem çözme yoluyla üst düzeye çıkarılabilir.
5. Ders-görselleştirme. Seçilen konu üzerinde hazırlanan video dizisini yorumlama ve açıklama üzerine kuruludur.
6. İkili ders. İki öğretmen arasında diyalog (tartışma, tartışma, konuşma vb.) şeklinde gerçekleştirilir.
7. Planlı hatalarla ders anlatımı. Bu form, dinleyicileri teşhis etmenin yanı sıra, dikkati ve bilgiye eleştirel bir tutumu etkinleştirmek için gerçekleştirilir.
8. Ders-konferans. İzleyiciler tarafından gerçekleştirilen hazırlanmış kısa raporlar sistemi yardımıyla sorunun ifşa edilmesidir.
9. Ders-danışma. "Soru-cevap" veya "soru-cevap-tartışma" şeklinde yürütülür. Hem ders boyunca öğretim elemanının cevapları hem de tartışma yoluyla yeni materyallerin incelenmesi mümkündür.

Öğretim yöntemlerinin genel sınıflandırmasında, görsel ve sözel daha sık birlikte tutulur ve birbirini tamamlayıcı olarak hareket eder. Derslerde bu özellik en çok telaffuz edilir.

Tartışma

Öğrencilerin bilişsel ilgilerinin tezahürünü teşvik etmek için tasarlanmış en ilginç ve dinamik öğretim yöntemlerinden biri. Latince'de tartışma kelimesi "dikkat" anlamına gelir. Tartışma, bir konunun muhaliflerin farklı bakış açılarından mantıklı bir şekilde incelenmesi anlamına gelir. Onun ihtilafından ve ihtilafındanhedefi ayırt eder - tartışılan konu üzerinde anlaşma bulma ve kabul etme.

Tartışmanın avantajı, bir anlaşmazlık durumunda düşünceleri ifade etme ve formüle etme yeteneğidir, bu mutlaka doğru değildir, ancak ilginç ve sıra dışıdır. Sonuç her zaman ya ortaya konan soruna ortak bir çözüm ya da kişinin bakış açısını kanıtlamanın yeni yönlerini bulmaktır.

Tartışma gereksinimleri aşağıdaki gibidir:

• tartışma konusu veya tema anlaşmazlık boyunca değerlendirilir ve herhangi bir tarafça değiştirilemez;
• Rakiplerin görüşlerindeki ortak yönleri belirlemek için gereklidir;
• tartışma, tartışılan şeyler hakkında iyi düzeyde bilgi gerektirir, ancak mevcut resmin tamamı olmadan;
• Argüman gerçeği veya " altın ortalamayı" bulmakla bitmelidir;
• Tarafların uyuşmazlık sırasında doğru davranış biçimlerini uygulama becerisini gerektirir;
• Karşıtların, kendilerinin ve başkalarının ifadelerinin geçerliliği konusunda bilgili olabilmeleri için mantık bilgisine sahip olmaları gerekir.

Yukarıdakilere dayanarak, hem öğrenciler hem de öğretmen açısından tartışma için ayrıntılı metodolojik hazırlığa ihtiyaç olduğu sonucuna varabiliriz. Bu yöntemin etkinliği ve verimliliği, doğrudan öğrencilerin birçok beceri ve yeteneğinin oluşumuna ve her şeyden önce muhatabın görüşüne karşı saygılı bir tutuma bağlıdır. Doğal olarak böyle bir durumda rol model öğretmendir. Kapsamlı bir okulun üst sınıflarında tartışma kullanımı haklıdır.

Kitapla çalışma

Bu öğretim yöntemi, ancak küçük öğrenci hızlı okumanın temellerini tam olarak öğrendikten sonra kullanılabilir hale gelir.

Öğrencilere farklı formatlardaki bilgileri inceleme fırsatı sunar ve bu da dikkat, hafıza ve öz-düzenleme gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. “Kitapla çalışma” sözlü öğretim yönteminin avantajı, yol boyunca birçok yararlı becerinin oluşmasında ve geliştirilmesinde yatmaktadır. Öğrenciler bir kitapla nasıl çalışacaklarını öğrenirler:

• bir metin planı hazırlamak (bu, okuduklarınızdan ana şeyi vurgulama yeteneğine dayanır);
• not alma (veya bir kitabın veya hikayenin içeriğinin özeti);
• alıntılama (metinden alınan, yazarlığı ve çalışmayı belirten kelimenin tam anlamıyla ifade);
• tez (okunanların ana içeriğinin ana hatlarını çizerek);
• açıklama (metnin ayrıntılara ve ayrıntılara dikkati dağıtmadan kısa, tutarlı bir sunumu);
• inceleme (bu konuda kişisel bir konumla incelenen materyalin gözden geçirilmesi);
• bir referans hazırlamak (malzemenin kapsamlı bir incelemesi amacıyla herhangi bir türden);
• tematik bir eş anlamlılar sözlüğü derlemesi (kelime hazinesi zenginleştirme çalışması);
• resmi mantıksal modeller hazırlamak (buna anımsatıcılar, materyalin daha iyi ezberlenmesi için şemalar ve diğer teknikler dahildir).

Bu tür becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi, ancak eğitim konularının dikkatli ve sabırlı çalışmasının arka planında mümkündür. Ama onlara hakim olmak işe yarar.