Yapıcı aktivite - modelleme ile ilgili bir aktivite. Bu sayede kişi sadece çevredeki sistemi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda onu taklit edebilir. Tasarımı diğer meslek türlerinden ayıran bu odak noktasıdır. Yapıcı aktivite, okul öncesi çağda çocuğun gelişimine damgasını vurur.
Temel kavramlar
Yapıcı aktivite, önceden belirlenmiş gereksinimleri karşılayacak belirli, önceden belirlenmiş bir sonucu hedefleyen bir bireyin faaliyetidir. Tasarım, kişinin zihinsel, ahlaki, estetik, emek yeteneklerini geliştirir.
Modelleme, genç öğrenciler yalnızca nesneleri dış özelliklerle ayırt etmeyi değil, aynı zamanda çeşitli eylemler gerçekleştirmeyi de öğrenirler. Yapıcı etkinlik sürecinde öğrenci, dış algıya ek olarak nesneyi parçalara, görüntülere ve ayrıntılara ayırır.
Bebek veyetişkin
Tasarım yapmak çocuk için bazı zorluklara neden olabilir. Burada yetişkinlerin sanatsal ve teknik faaliyetleri ve hazırlık grubu ve okuldaki yapıcı faaliyetlerle bazı bağlantılar bulabilirsiniz. Belirli bir amaca ulaşma çabalarının sonuçları doğrultusunda içseldirler. Tasarım hedeflerine ulaşmak için, bir yetişkin önceden belirli bir plan hazırlar, uygun malzemeyi, performans tekniklerini, tasarımı ve doğru eylem sırasını seçer. Hazırlık grubunun ve okul çocuklarının yapıcı faaliyetlerinde de benzer bir algoritma vardır. Çözülmesi gereken görevler benzerdir. Çocuklarda inşaatın sonuçları genellikle oyun için geçerlidir. Birçok pedagojik çalışma, bir çocuk tarafından çocuklukta gerçekleştirilen çeşitli modelleme eylemlerinin onu yetişkin etkinliğine, kültürün yaratılmasına hazırladığını söylüyor. Bu nedenle, daha büyük gruptaki ve okul çocukları arasındaki yapıcı etkinlik, yöntemler açısından daha anlamlı yetişkin etkinliklerine yakındır. Ve yetişkinlerin ve çocukların modelleme yöntemleri benzer olsa da, aktivitenin sonuçları kökten farklıdır. Hazırlık grubundaki yapıcı aktivitelerin kontrol edilmesi, çocukların genel gelişimi üzerinde çok olumlu bir etkiye sahiptir.
Teknik ve sanatsal modelleme
Kıdemli gruptaki yapıcı faaliyetler ve okul dönemi iki türe ayrılır: teknik ve sanatsal tasarım. Birbirleriyle bağlantılıdırlar ve gerçek hayattaki nesneleri modellemenin yanı sıra çeşitli muhteşem,müzikal ve sahne görüntüleri. Nesnenin hem sanatsal hem de teknik kısımları modellenmiştir: binanın çatısı, pencereler ve kapılar, bir geminin güvertesi, vb.
Tasarım, kıdemli gruptaki ve okuldaki teknik yapıcı faaliyet türüne atfedilebilir:
- Yapı malzemelerinden nesne modelleri.
- Büyük modüler bloklardan nesneler.
Sanatsal türün yapıcı etkinliğinin amacı, iletilen görüntülerin yapısının tam olarak aktarılması değil, kişinin onlara karşı tutumunun ifadesi, “ihlal” gibi bir teknik kullanarak karakter aktarımıdır. oranların yanı sıra renk, doku ve şekildeki değişiklikler. Çoğu zaman, sanat türü yapı kağıttan veya doğal malzemeden yapılır.
Yetişkinlerde teknik türde yapıcı bir faaliyetin amacının genellikle pratik bir amacı varsa, o zaman çocukların modellenmesinde amaç tamamen farklıdır. Bir grup çocuk bir model hayvanat bahçesi inşa edebilir. Ancak tamamlanma zamanı geldiğinde, bu aktiviteye olan ilgi gözle görülür şekilde kaybolur. Çoğu zaman, hedefe ulaşılmasıyla birlikte, ilkokul ve okul çağındaki çocuklar, tamamlanan aktiviteye olan tüm ilgilerini kaybederler. Bu durumda, aktivite çocuğu sonuçtan çok daha fazla büyüler. Ancak, yapıcı ve teknik faaliyetin temel anlamının en eksiksiz şekilde yansıtıldığı yer tam da sanatsal tasarımdır. Zanaat, pratik açıdan çocuklar için ilginç olmasa bile, yaratılışı sırasında onu mümkün olduğunca uygun hale getirir.daha fazla uygulama. Bir tasarım ürününü yeniden üretmenin temel ilkeleri, tasarımın kendisiyle tamamen aynıdır.
Görsel modellemenin özellikleri
Daha yaşlı gruptaki görsel yapıcı modelleme aktivitesinde, okul öncesi çocukların modelleme nesnesiyle çarpıcı bir benzerlik elde ettiklerini söylemeye değer. Nihai hedef pratik kullanım ise, çocuk sürece ve yapıya çok daha az dikkat eder. Bu durumda, okul öncesi ve okul çocuğu için asıl şey, nihai sonuçta oyun için gerekli niteliklerin varlığıdır. Örneğin, oyun sırasında bir uçakta uçmak gerekiyordu, bu nedenle çocuğa göre kanatlar, direksiyon simidi ve sandalye önemlidir. Modelin görünümü arka planda kaybolur: nesne oyunların temel ihtiyaçlarını karşılıyorsa, oldukça uygundur. Örneğin, bir çocuk uçan makine türleri arasındaki farkları gösterme görevini üstlenirse, işler tamamen farklıdır. Bu durumda, kıdemli gruptaki yapıcı model faaliyeti özel bir özenle honlanır. Nihai sonucun kalitesinin, becerilerine değil, çocuğun arzusuna bağlı olduğu sonucuna varılabilir. Kendi özelliklerine sahip teknik ve grafik tasarım türlerinin varlığı, uygulanabilecekleri durumların dikkatli bir şekilde seçilmesini ve incelenmesini gerektirir.
Modelleme için malzemeler. Kağıt
Anaokulunun kıdemli alt grubundaki yapıcı faaliyetler esas olarak kağıttan yapılır,karton kutular, iplik makaraları ve diğer malzemeler. Bu tür etkinlikler, normal oyunlardan daha fazla enerji gerektirir.
Çocuklara kağıt ve kartondan kareler, dikdörtgenler, daireler vb. verilir. Bir oyuncak yapmadan önce ilk adım bir desen hazırlamak, detayları ve süslemeleri çalışmaktır. Tüm kesimleri iyice kontrol etmek ve ancak bundan sonra oyuncağın üretimine geçmek gerekir. Çocuk ölçebilmeli, makas ve iğne kullanabilmelidir. Bu, hazır formlardan oyuncaklar yaratmaktan oluşan hazırlık grubundaki olağan yapıcı faaliyetten çok daha karmaşık bir süreçtir. Bu durumda kullanılan çeşitli kutular, bobinler ve diğer malzemeler yarı mamul olarak adlandırılan bir üründür. Çocuklara çeşitli parçalardan görmeyi ve tek bir bütün oluşturmayı öğretirseniz, bu şekilde bir çocukta taktik ve stratejik düşünme geliştireceksiniz ve ayrıca doğaçlama malzemelerden ilginç oyuncaklar yapmayı öğrenecektir.
Bir çocuk inşaatta kağıt kullanıyorsa açı, kenar, düzlem gibi kavramlarla tanışır. Okul öncesi çocuklar kağıdı bükmeyi, kesmeyi, bükmeyi, deforme etmeyi öğrenir ve böylece ondan tamamen yeni görüntüler elde eder. Çeşitli geometrik şekilleri ve hayvan figürlerini modelleyerek, insanlar, okul öncesi çocuklar kompozisyonlar ve çeşitli el sanatları kombinasyonları yapmayı öğrenirler. Okul öncesi çocuklar, çeşitli kombinasyonlar ve bağlantılar kullanarak kibrit kutularından çeşitli el sanatları yapmayı öğrenirler. Bunlarlasüreçler, çocuklar tamamen yeni beceriler ve yetenekler kazanırlar.
Modellemede teori ve pratiği birleştirme
Hem daha büyük hem de daha genç okul öncesi çocuklarda yapıcı aktivite geliştirmenin bir özelliği, tasarımın pratik ve teorik bölümlerinin bir kombinasyonu olarak adlandırılabilir. L. S. Vygotsky'nin pedagojik çalışmaları, daha genç ve daha yaşlı okul öncesi çocukların teoriden modellemede eyleme geçişinin kaçınılmazlığından bahseder. Z. V. Lishtvan ve V. G. Nechaeva'nın, çocuklarda yapılandırmacılığın özelliklerini gelişimlerinin çeşitli aşamalarında inceleyen çalışmaları, öğretmenlerin katı rehberliği altında fikir ve uygulamasının birbirine tam olarak karşılık gelmeye başladığını gösterdi. Çocukların yapıcı aktivitesinde, yalnızca nihai sonucu değil, aynı zamanda bir model oluşturmanın yollarını da görebilirsiniz. Tasarım sürecinde fikrin kendisinin oluşması dikkat çekicidir. Seviye ne kadar yüksek olursa, çocuk nihai sonucu o kadar net hayal eder. Nihai fikrin kalite seviyesi, yaklaşan nesnenin sözlü açıklaması ve çizimleriyle de kanıtlanır. Çocukların yapıcı aktivitesinin temel amacı bilişsel aktivitenin geliştirilmesidir.
D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva gibi Rus öğretmenlerinin çocuk kurumlarında tasarım yapmaya adanmış sayısız çalışmasında, kağıt el sanatları büyük bir rol oynamaktadır. Bu harika öğretmenlerin dediği gibi, kağıttan el sanatları yapmanın okul öncesi çocukların ellerinde ince motor becerilerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır veayrıca genel olarak göz ve sensorimotor becerileri geliştirir.
Günümüzde, anaokulu veya ilkokul sınıflarındaki gruplarda, özellikle kağıt ve kartondan el sanatları yapma, beyin aktivitesini geliştirdiği ve okul öncesi ve daha küçük öğrencilerde her iki yarım kürenin çalışmasını olumlu yönde etkilediği kesin olarak bilinmektedir. genel zeka seviyeleri, farkındalık, alıcılık, hayal gücü, mantıksal düşünme gibi nitelikleri geliştirir. Düşünmek daha yaratıcı hale gelir, hızı, esnekliği, özgünlüğü artar.
Bilişsel aktivite ve modelleme
Çocukların yapım yöntemleri hakkındaki düşünceleri, zihinsel aktivite sürecinde çeşitli seviyelerde oluşmaya başlar: algı düzeyinde - diğer insanların eylemlerini yeniden üretmeye çalışırken, temsil ve düşünme aşamasında - eğer varsa. Önerilen seçenekler arasından seçim yapmak için Yapıcı problemleri çözerken, genç öğrenciler tasarım yöntemlerini araştırırken çeşitli yaratıcı unsurlar gösterebilirler. Bir fikre göre yapıcı etkinlikte olduğu gibi, verilen koşullara göre tasarım yaparken, fikir çocukların kendileri tarafından oluşturulur. Tasarım yoluyla modelleme yaparlarsa, sorunu farklı şekillerde çözmek için birçok fırsat elde edecekleri kesindir. Bu, V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan ve V. G. Nechaeva'nın eserlerinde ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Çeşitli yapıları analiz etme sürecinde, mekansal ilişkiler bilgisine ve tasarım deneyimine dayanan okul öncesi çağındaki birçok çocuk, nasıl yapılacağı konusunda anlaşılır bir plan oluşturabilir.eylemin yapısı ve modu ve uygulamayı orijinal amacı ile ilişkilendirin.
Okul öncesi çocuklar ve genç öğrenciler genellikle çevrelerindeki dünyanın yapıcı etkinliklerine hayran kalır ve ilham alır: flora ve fauna çeşitliliği, sosyal fenomenler, çeşitli kurgu ve eğitim literatürü, her türlü etkinlik, özellikle oyunlar. Ancak ne yazık ki çocuklar yaşları nedeniyle dünyayı çok yüzeysel algılarlar: etkinliklerinde çevredeki fenomenlerin ve nesnelerin yalnızca dış, anlaşılır tarafını yeniden üretmeye çalışırlar.
Çocuğun etkinliğinin duygusal renklendirilmesi de büyük önem taşıyor, bu sayede çeşitli malzemeleri kullanacağı, daha da büyük bir zevkle orijinal modeller yaratacağı. Anaokulu ve ilkokul orta grubundaki yapıcı aktivitenin günlük yaşamla, içerdiği çeşitli çeşitli aktivitelerle bağlantısı, inşaatı inanılmaz derecede ilginç, çeşitli duygularla dolu hale getirir ve bir aktivite olmaktan çok bir yol olmasına izin verir. kendini ifade etme. Çocuklarda artan bu ihtiyaç göz ardı edilmemelidir.
Tasarım yan etkileri
Eğitim faaliyetleri sırasında, anaokulunun orta ve hazırlık gruplarındaki çocuklar sadece teknik beceriler geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda etraflarındaki gerçekliği analiz etme yeteneğini de geliştirir, modelledikleri çeşitli nesneler hakkında genel fikirlerin oluşumu başlar, bağımsız olarak düşünme gelişir, yaratıcılık için özlem, sanatsal tat. Çocukbir kişi olarak kuruldu.
Tasarımda en önemli iki aşama vardır: fikir üzerinde çalışmak ve uygulanması. Bir fikir üzerinde çalışmak çoğunlukla yaratıcı bir süreçtir, çünkü bu, onu düşünmekten ve onu uygulamanın olası yollarını hesaplamaktan ibarettir. Ayrıca yaratıcı etkinlik, nihai sonucun, başarı yollarının ve sırasının belirlenmesinden oluşur.
Bir fikrin uygulanmasında pratik yapmak tamamen ve tamamen performans gösteremez - daha büyük öğrenciler için bile tasarım etkinliği, hem düşünceyi hem de uygulamayı birleştirir.
Okul öncesi çocuklarda inşaat hakkında konuşursak, uygulama ve düşüncenin etkileşimi onun güçlü yönlerinden biri olarak adlandırılabilir. Aynı zamanda, pratik aktivitenin belirli kanunlara yakın olması gerekmez - L. A. Paramonova ve G. V. Uradovskikh'in pedagojik eserlerinde belirtilen deney de yapılabilir. Orijinal fikir, daha fazla yaratıcı tasarımın gelişimini olumlu yönde etkileyen çeşitli pratik yöntemlerin uygulanması sonucunda düzenli olarak rafine edilir ve değiştirilir. Çoğu zaman bu, çocukların yüksek sesle düşündükleri, eylemlerini dile getirdikleri ve sonuca yaklaştıkları zamandır.
Modellemedeki sorunlar
Uygun eğitim, uygun eğitimci çalışması ve yaygın sorunlarla uğraşma olmadan inşaat dersleri eksik kalacaktır. Üzerinde çalışılması gereken en yaygın tasarım sorunları şunlardır:
- Net görüş eksikliğibu da görüntünün belirsiz yapısıyla açıklanabilir.
- Net bir hedefin olmaması (bir nesnenin yaratılması sırasında, plana aykırı olmasına rağmen, yaratıcıya tamamen uyan tamamen farklı bir nesne elde edilir).
- Vurgu fikirde değil, uygulamadadır (fikre çok az dikkat edilir).
- Eylemlerin yürütülmesinde net bir planın olmaması.
- Yanlış görev.
Bu görevler yerine getirilmezse, o zaman, büyük olasılıkla, çocukların inşasının sonucu ne öğretmeni ne de çocuğu tatmin etmeyecektir.
Bir çocuk nereden ilham alır?
Çocuklar genellikle etraflarındaki dünyadan ilham alırlar: etraflarındaki çeşitli nesneler, sosyal olaylar, kurgu, çeşitli etkinlikler, başta oyunlar ve ayrıca kendilerinin gerçekleştirdikleri. Ancak çoğu zaman, küçük okul çocukları ve okul öncesi çocuklar dünyayı oldukça yüzeysel olarak algılarlar: yapıcı aktivitede yeniden üretmeye çalıştıkları fenomenlerin yalnızca dış işaretlerini yakalamayı başarırlar. Bir çocuğun daha eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde gelişmesi için, ona fenomenlerin ve nesnelerin sadece kabuklarını değil, özünü de görmeyi öğretmek gerekir.
